3. Blok igre - dramatizacija

	Ime
	"Tri praseta" (Dodatak 2)	Razvijati sposobnost improvizacije, sposobnost samostalnog odabira radnji za emocionalnu ekspresivnost moralnih vrijednosti.	Raspodjela uloga (Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf); postavljanje ukrasa (kuće, drveće); Djeca imitiraju gradnju kuća i pjevaju pjesmu: „Ne bojimo se Sivi vuk»; Pojavljuje se vuk i uništava kuće dva praščića; Praščići trče do Naf-Nafove kuće i tamo se skrivaju od vuka; Vuk ulazi u kuću kroz vrata, poliju ga kantom ključale vode i on bježi. Prasići opet veselo plešu na čistini.
	"Mačka, pijetao i lisica" (Dodatak 3)	Učvrstiti dječije ideje o potrebi da pomognu svojim najmilijima, negovati odgovornost i suosjećanje.	Raspodjela uloga (mačka, pijetao i lisica); Mačka odlazi u šumu po drva i kažnjava pijetla kako da se ponaša u njegovom odsustvu; Pojavljuje se lisica i peva pesmu „Petlu, češalj zlatni...“; Petao gleda kroz prozor, a lisica ga vodi u šumu; Pijetao viče: “Nosi me lisica kroz mračne šume...”; Mačka trči u potjeru i oduzima pijetla; Istorija se ponavlja; Mačka svira harfu u blizini lisičine kuće; Lisica proviruje, mačka zgrabi pijetla i bježi s njim.
	"Zajuškina koliba" (Dodatak 1)	Razvijati osjećaj odzivnosti i saosjećanja kod djece; gajite želju da pomognete onima u nevolji.	Raspodjela uloga (Zec, lisica, pijetao, pas, medvjed); postavljanje kulisa (drveće, kuća); igranje radnje bajke (junaci bajke se pojavljuju i izgovaraju riječi u skladu s odabranom ulogom); Lisičja koliba se topi, a ona ide zečiću; Zeko pusti svoju lisicu u kolibu, ona ga izbaci; Zeko sjedi na panju i plače; Pas prilazi zecu i nudi pomoć, ali ga lisica uplaši i pas bježi; Zeko opet plače, medved mu prilazi, istorija se ponavlja; Zeko plače, pijetao mu prilazi i nudi pomoć; Pjetao plaši lisicu, ona bježi iz kolibe; Zeko se vraća kući.
	"Aibolit"	Usaditi kod djece želju da se brinu za one koji su slabiji, sažaljenje prema bolesnim životinjama.	Raspodjela uloga (Aibolit, pas čuvar, lisica, zec); Postavljanje ukrasa (drvo); Odglumljivanje radnje (pojavljuju se junaci djela i izgovaraju riječi u skladu sa ulogom); Životinje prilaze Aibolitu i traže od njega da izliječi njih i njihovu mladunčad.
	"teremok" (Dodatak 4)	Formirati kod djece emocionalno cjelovitu percepciju bajkovitih slika, njegovati empatiju.	Raspodjela uloga (miš, žaba, pijetao, zec, lisica, vuk, medvjed); postavljanje kulisa (drveće, kule); igranje radnje bajke (junaci bajke se pojavljuju i izgovaraju riječi u skladu s ulogom); Miš, žaba, petao, lisica, vuk dolaze do kule i izgovaraju reči: „Neko živi u maloj kuli, neko živi u niskoj...“; Dolazi medvjed i razbija kulu; Djeca grade novu kulu.

4. Blokirajte rad sa roditeljima

1. Konsultacije za roditelje na temu “Igra – dramatizacija kod kuće.”

Svrha: govoriti o utjecaju igre - dramatizacije na formiranje moralnih vrijednosti.

2. Izrada scenarija igre - dramatizacije za roditelje.

3. Konsultacije " Kućni bioskop».

Cilj: uključiti roditelje u zajedničke igre sa svojom djecom.

Eksperimentalni rad na formiranju moralnih vrijednosti kod djece sedme godine života proveden je u skladu s projektom koji smo razvili. Stvoreni su uslovi za razvoj pozorišne aktivnosti kod dece: opremljeni su prostor za pozorišnu aktivnost (ili kutak bajke) i „spontani kutak“ (ili kutak samoće), gde dete može da bude samo, uvežbava ulogu u ispred ogledala, igrajte didaktičku igru, listajte foto-album i prisjetite se zapleta odigranih predstava itd.

U prostoru pozorišne aktivnosti nalazile su se različite vrste lutkarskih pozorišta:

· pozorište gornjih lutaka (lutke se nalaze iznad glumca koji s njima radi, iznad platna);

· Pozorište lutaka (lutke se kontrolišu pomoću konca ili žice i nalaze se ispod lutkara);

· stono pozorište;

· pozorište maski, itd.

Nekoliko ih je organizovano praktična nastava naučiti djecu vještinama i sposobnostima za rad sa ovim vrstama pozorišta.

U oblasti pozorišne delatnosti bilo je i:

· ekran za prikaz lutkarskog pozorišta (lagani, pogodan sa zavesom za promenu scenografije tokom predstave);

· kostimi za kukare;

· muzički instrumenti.

Jedan od blokova projekta je „Rad s fikcijom“. Napravili smo strogu selekciju Umjetnička djela, koji su sadržaj kazališne igre, uključujući igru ​​dramatizacije, na osnovu sljedećih kriterija:

· usklađenost literarne građe sa navedenim ciljem - formiranje moralnih vrijednosti;

dostupnost sadržaja djeci, njegova usklađenost lično iskustvo predškolac;

· sadržaj radnje, dinamičnost književnih tekstova;

· sposobnost ilustriranja različitih obrazaca ponašanja u sličnim situacijama.

Na osnovu odabranih kriterijuma možemo identifikovati niz radova preporučenih za rad sa decom. Među njima su i Rusi narodne priče:

· „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“;

· “Mačka, pijetao i lisica”;

· "Teremok";

· "Aibolit";

· "Zajuškina koliba";

· Engleska narodna bajka "The Three Little Pigs".

Razvili smo algoritam za upoznavanje predškolaca sa umjetničkim djelom:

1) čitanje;

2) ponovljeno čitanje;

3) razgovor o pročitanom djelu;

4) prepričavanje, igranje uloga, učenje napamet;

5) ispitivanje knjiga, ilustracija, filmskih traka, crtanih filmova;

6) skice igara;

7) igre - dramatizacija.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kojoj je održan istraživanja, kreiran je razvojni prostor koji obuhvata: biblioteku vrtića, grupnu biblioteku, kutak za knjige u grupi, pozorišni kutak u grupi.

Izložba knjiga je bila naširoko korištena kod nas u procesu upoznavanja starijih predškolaca sa beletristikom. Izložba knjiga omogućava djeci potpunije razumijevanje knjiga. Na izložbi su korištene knjige ruskih narodnih priča i engleskih narodnih priča. Održani su mali časovi glavni cilj koji je trebalo da usađuje kod dece potrebu da gledaju knjigu i ilustracije; proširiti dječiji vokabular zastarjele riječi; intenzivirati upotrebu epiteta u govoru: snalažljiv, pošten, osjećajan, ljubazan, osjetljiv, itd.; doprinose obrazovanju kod djece empatije, saosjećanja i osjećaja drugarstva.

Tokom nastave realizovali smo sledeće faze:

2) rad na vokabularu (rad sa nepoznatim riječima);

3) gledanje ilustracija u knjizi;

4) rad sa izložbom knjiga, traženje imenovanih dela u malim zbirkama;

5) razgovor u cilju utvrđivanja ideološkog sadržaja dela, negovanja moralnih osećanja i osobina ličnosti.

U skladu sa projektom razvili smo opšti sistem organizovanja igara - dramatizacija, a to je bilo:

· upoznavanje pozorišta određenog žanra, njegove strukture i zanimanja ljudi koji u njemu rade kroz gledanje video zapisa.

· poznavanje teksta rada.

· ovladavanje izražajnim sredstvima prenošenja slike u datom žanru: izrazima lica i pokretima u dramskoj predstavi; govor i ritmoplastika - u muzici; glas i lutkarstvo - u lutkarstvu. Korištene su vježbe i skice s likovima i elementima radnje određene bajke.

· izrada atributa i maski.

· organizacija samih igara - dramatizacije: “Tri praseta”, “Mačka, pijetao i lisica”, “Teremok”, “Aibolit”, “Zajuškina koliba”.

Pripremni rad za igru ​​- dramatizacija "Mačak, pijetao i lisica" uključivao je odabir teksta, muzička djela, gledanje crtanih filmova zasnovanih na bajkama, kreiranje maski.

Uveden je i blok o radu sa roditeljima, čiji je cilj bio da se kod roditelja formira razumijevanje o igrici – dramatizaciji i načinu igranja kod kuće sa svojom djecom.

Nakon eksperimentalnog rada u formativnoj fazi eksperimenta, započeli smo kontrolni pregled djece. U ovoj fazi koristili smo metodologiju za proučavanje dječjih ideja o moralnim kvalitetima (metodologija G.A. Uruntaeva). Sav rad se odvijao individualno sa djecom sedme godine života.

Najprije je obavljen razgovor sa djecom. Svakom djetetu postavljena su pitanja koja je predložio autor metodologije. Prilog 5

Podaci istraživanja su evidentirani u tabeli 5.

Tabela 5

Angelina N.	A) onaj koji uvijek radi dobro, dijeli sa svima; B) onaj koji nikoga ne sluša, psuje, tuče se;	A) koji uvijek govori istinu i ne obmanjuje; B) koji sve laže i uvek vara;	A) koji uvijek dijeli sve; B) ne daje ništa;	A) koji se ničega ne boje; B) koji se uvek svega boji;
Anton T.	A) koji uvek čini dobro i ne čini ništa loše; B) postupa loše i ne sluša;	A) koji nikoga ne obmanjuje; B) koji uvek sve vara;	A) svima daje sve; B) onaj koji ništa ne daje;	A) ne plaši se uopšte ničega; B) koji se svega boji;
Vladik S.	A) koji sluša svakoga i ponaša se dobro; B) koji se ne pokorava i ponaša se loše;	A) koji uvek drži obećanja; B) onaj koji obećava, a ne drži obećanja;	A) koji sve dijeli; B) ko dijeli igračke, bombone i sve općenito;	A) koji se nikada ničega ne boji; B) koji se svega boji;
Vova Sh.	A) koji uvijek dijeli sve ako se pita; B) koji je uvek ljut i ne sluša starije;	A) ko ne laže; B) ko ne uradi ono što je obećao;	A) kome nije žao ni zbog čega; B) ne daje ništa;	A) Hrabar sam, idem u boks; B) koji se uvek svega boji;
Gelja P.	A) to su ljudi koji uvijek sve rade kako treba i dobro; B) oni koji vrište, tuku se i ljute;	A) koji ne vara; B) koji uvek laže;	A) ko sve dijeli, ne žali ni za čim; B) ko ne deli, oduzima sve od dece;	A) koji se ničega ne boji; B) koji se svega boji;
Danil V.	A) koji sve radi dobro i smije se; B) koji je uvek ljut;	A) ko radi ono što je obećao; B) ko sve vara;	A) koji svima daje sve; B) kome je šteta dati ono što traže;	A) koji se nikoga ne boji; B) koji se boji svih, svakoga
Dasha Sh.	A) koji uvek radi dobro B) koji je ljut na sve, vrišti i ljuti se;	A) koji ne laže svakoga; B) onaj ko obećava, a ništa ne ispunjava;	A) koji dozvoljava svima da igraju; B) koji daje sve;	A) koji nije kukavica; B) koji se svega boji;
Maksim S.	A) koji voli svakoga i ima ljubazno lice; B) Anton uvijek vrišti, ljut je;	A) koji ne vara; B) koji sve obmanjuje i laže;	A) koji daje sve; B) onaj koji od svakoga uzima sve i ne daje ništa;	A) koji se nikada ne boji; B) ko se boji i plaši se;
Nastya A.	A) koji je dobar i ne viče; B) Anton i Timofej su zli;	A) svima govore istinu; B) koji uvek vara;	A) koji sve dijeli; B) koji ne daje ništa, čak ni igračke;	A) koji se ničega ne boji; B) koji se svega boji
Sveta M.	A) nasmiješi se svima, ne svađaj se, ponašaj se dobro; B) koji se ne pokorava i bori se;	A) održati obećanja; B) koji namerno laže;	A) kome nije žao nikoga; B) koji uzima sve za sebe;	A) koji se ničega ne boji; B) se uvek plaši.

Prilikom obrade podataka analizirali smo koliko su djeca svjesna pojmova moralnih vrijednosti i kako to ovisi o uzrastu predškolaca. Shodno tome, ispitanici su podijeljeni u tri nivoa svijesti o moralnim vrijednostima.Prilog.

Analizirajući odgovore djece, treba napomenuti:

1. U gotovo sve djece formira se generalizirana ideja o moralnoj kvaliteti. Gotovo svi su ispravno objasnili kvalitete kao što su „dobar – zao“, odnosno „onaj koji je sa svima prijatelj; dijeli sve; ne radi ništa loše” ili “psuje i čini sve loše; ko sve vrijeđa; koji je uvek ljut... ljut.” Samo kod Maksima S. konkretna osoba djeluje kao nosilac ove kvalitete („Anton uvijek vrišti, on je zao“). Tokom razgovora djeca nisu pokazala netačne formulacije moralnog kvaliteta.

2. Djeca su razlikovala moralne kvalitete “pošten – lažljiv”, na osnovu totaliteta životne situacije iz vlastitog iskustva („ko drži obećanja; ko nikad ne laže; ko ne vara” ili „koji laže svima; uvijek vara”). Može se primijetiti da su sva djeca ispravno definirala moralni kvalitet.

3. Gotovo sva djeca imaju generaliziranu ideju o moralnom kvalitetu - "hrabri". Samo je Vova Sh. to posebno sebi dodijelio („Ja sam, idem u boks“).

Obrada podataka o formiranju moralnih kvaliteta obavljena je uzimajući u obzir nivoe prikazane u Prilogu 5 i evidentirana je u tabeli ispod.

Tabela 6

		A	B	A	B	A	B	A	B
	Angelina N.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN
	Anton T.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN
	Vadik S.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN
	Vova Sh.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	WITH	IN	IN
	Gelja P.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	WITH	IN
	Danil V.	IN	IN	IN	IN	WITH	IN	IN	WITH	WITH
	Dasha Sh.	WITH	IN	IN	WITH	IN	IN	IN	IN	WITH
	Maksim S.	IN	N	IN	WITH	IN	IN	IN	IN	WITH
	Nastya A.	IN	N	IN	WITH	IN	IN	IN	IN	WITH
	Sveta M.	WITH	IN	WITH	IN	WITH	WITH	IN	IN	WITH

Analizirajući odgovore djece u kontrolnoj fazi, treba napomenuti da:

1) visok nivo obuhvata – 5 dece (Angelina N., Anton T., Vladik S., Vova Sh., Gelya P.), što je 50%;

2) prosečan nivo obuhvata 5 dece (Danil V., Dasha Sh., Maxim S., Nastya A., Sveta M.), što je 50%;

3) nema dece sa niskim nivoom svesti o moralnom kvalitetu.

Rezultati kontrolne faze upoređeni su sa rezultatima konstatacione faze i prikazani u uporednom dijagramu (sl. 5).

Rice. 5 - Proučavanje ideja o moralnim kvalitetama (razgovor)

Uvjerili smo se da su rezultati kontrolne faze eksperimenta viši od onih u fazi utvrđivanja. Upoređujući pokazatelje kontrolne i konstatacione faze eksperimenta, ustanovili smo da je nakon obavljenog rada, naznačenog u programu formativnog stadijuma eksperimenta na formiranju predstava o moralnim kvalitetima kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa visoki nivo, povećan za 20%, djeca sa niskim nivoom svijesti moralni standard nema ih više.

Zatim, u kontrolnoj fazi ankete, sproveli smo metodologiju za proučavanje ideja o moralnim vrijednostima, koja je sprovedena tokom dvije serije studija (Kosheleva A.D.). U prvoj seriji djeci je pročitana bajka "Zajuškina koliba", zatim je vođen individualni razgovor sa svakim djetetom kako bi se identificirale posebnosti razumijevanja postupaka heroja, sposobnost da ih procijene sa stanovišta morala. i moral. (Dodatak 6)

Podaci razgovora prikazani su u tabeli 7.

Tabela 7

Angelina N	A) Lubjanka. B) Led.	Lisici se istopila koliba, zamolila je zeca da prenoci, on ju je pustio unutra, a lisica ga je oterala.	Svi su pomogli: pas, medvjed i pijetao, ali je pijetao uplašio lisicu i ona je pobjegla.	Pomogao.
Anton T.	A) Lubjanka. B) Led.	Nadmudrila je zeku kada ju je pustio u svoju kolibu, a lisica ga je izbacila.	Pomogli su medvjed i pas, ali ga je pijetao istjerao i najviše pomogao.	Nikoga se ne bojim, svima ću pomoći.
Vladik S.	A) Lubjanka. B) Led.	Zec ju je pustio u kuću, a ona ga je izbacila iz kuće.	Psi i medvjed su rekli: „Pomoći ćemo ti, istjerat ćemo lisicu“, htjeli su pomoći, ali ih je lisica uplašila, ali se pijetao nije uplašio i pomogao je zečiću.	Ja sam kao petao, pomogao bih.
Vova Sh.	A) Lubjanka. B) Led.	U proleće se lisičja koliba otopila, došla je do zečića, tražila da prenoći, on je bio ljubazan i pustio lisicu unutra, ali ona je bila lukava i izbacila ga iz kuće.	Petao, pas i medved su hteli da pomognu, smirili su zeca, ali samo je petao oterao lisicu.	Ja ću pomoći svima.
Gelja P.	A) Lubjanka. B) Bio je leden i otopljen u proljeće.	Izbacila je zeku iz kuće kada joj se led otopio, a zeka ju je pustio u svoju kolibu.	Svi su pomogli, ali je više pomogao pijetao, istjerao je lisicu iz zečeve kuće.	Ja bih pomogao.
Danil V.	A) Lubjanka. B) Led.	Nadmudrila ga je kada je tražila da prenoći, zeka ga je pustio unutra, ali je lisica bila lukava i izbacila ga.	Pomogao je pijetao sa oštrom kosom, a hteli su da pomognu i medved i pas, ali ih je lisica uplašila, a onda ga je petao izbacio.	Ja cu pomoći.
Dasha Sh.	A) Lubjanka. B) Led.	Prevarila je zeku kada ju je pustio da prenoći, a lisica ga je izbacila.	Pjetao je pomogao, ali medvjed i pas su se uplašili i nisu pomogli.	Ja bih pomogao.
Maksim S.	A) Lubjanka. B) Led.	Zec je pustio lukavu lisicu u kuću, a ona ga je izbacila.	Svi su htjeli pomoći, ali je pijetao imao kosu, pa ga se lisica uplašila i pobjegla.	Uvijek svima pomažem.
Nastya A.	A) Lubjanka. B) Led.	Tražila je da dođe u njegovu kolibu, a onda je izbacila zečića.	Medvjed je htio pomoći, i pas je htio pomoći, ali oni su se uplašili, a pijetao je pomogao, kao što je obećao.	Ja cu pomoći.
Sveta M.	A) Lubjanka. B) Led.	Lisica je prevarila zeca.	Svi su pomogli, ali je pijetao istjerao lisicu.	Ja bih pomogao.

Prilikom obrade rezultata vodili smo se preporukama ove metodologije. Odgovori djece raspoređeni su na sljedeći način:

· pravilno razumjeti značenje bajke – 10 djece (100%)

· ispravno odrediti “kako je lisica nadmudrila zeca” - 100% djece (100%);

· tačno identifikovati „ko je i kako pomogao zečiću“ - 7 djece (70%);

· pomoglo bi onima u nevolji – 10 djece (100%).

Rezultati razgovora o bajci "Zajuškina koliba", dobijeni u kontrolnoj fazi eksperimenta, upoređeni su sa rezultatima konstatacionog eksperimenta i predstavljeni u grafikonu.

Uporedni grafikon za proučavanje karakteristika razumijevanja postupaka heroja, sposobnosti da ih procijene sa stanovišta morala i morala (Sl. 8).

Rice. 8 - Rezultati razgovora zasnovanog na bajci (u poređenju)

Uporedni grafikon vam omogućava da vidite razliku u rezultatima istraživanja, što pokazuje pozitivne trendove u formiranju moralnih vrijednosti kod starijih predškolaca.

Nakon toga, počeli smo provoditi drugu seriju istraživanja, promatrajući izvedbu ruske narodne priče "Zajuškina koliba" kako bismo proučili značajke manifestacije moralnih vrijednosti u procesu prenošenja karaktera i emocionalnog stanja. bajkoviti junaci(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina). (Dodatak 6)

Podaci iz posmatranja igre - dramatizacije prikazani su u tabeli 8.

Tabela 8

	Opcije nadzora
Angelina N. - igrala je ulogu zečice	Korišteni atributi kroz igru;	igrao je sa zanimanjem ulogu glavnog lika - zeca, komunicirao sa svom djecom tokom igre;	govor je emotivan, govori se sa tugom, tugom u glasu;	skakala sa rukama savijenim u laktovima ispred grudi;
Anton T. - igrao je ulogu medvjeda		pomogao drugoj djeci, predložio tekst “junacima”;	govorio izražajnim, prijetećim, mlitavim glasom;	Prelazio je s jedne noge na drugu, hodao polako i teško.
Vladik S. - igrao je ulogu pijetla	korišćene maske tokom utakmice;	poslušao Antonov savjet;	govorio glasno, jasno, „zakukurio“, govor je bio emotivan;	hodao je marširajući, pomažući se rukama;
Vova Sh. - igrao je ulogu medvjeda	aktivno korišteni atributi;	konsultovao se sa decom: „kako medved hoda?“;	urlao kao medvjed, prijeteći režao;	pokušao da imitira hod medvjeda, prebacujući se s jedne noge na drugu;
Gelya P. - igrala je ulogu lisice	korišteni atributi;	predložio tekst učesnicima igre;	pokušala je da u svom glasu dočara lukavost lisice;	hodala na prstima, „malajući repom“;
Danil V. - igrao je ulogu psa	voljno korišteni atributi u igri;	slušao savete svojih vršnjaka, ali je uradio ono što je smatrao ispravnim: „Sve znam i sam“;	glas je tih, govor nije emotivan;	hod je bio siguran, oponašajući pokrete lika;
Dasha Sh. - igrala je ulogu zeca	korišteni atributi;	predložio tekst rada;	govor je bio emotivan, glas tužan, pokušala je da dočara zečev strah;	skočila je na prste, lako, savijenih laktova i ruku pritisnutih na grudi;
Maxim S. - igrao je ulogu psa	korišteni atributi u igri;	konsultovao se sa decom, predložio tekst, u procesu dramatizacije;	imitirao glas lika: „Vau! Vau! Ne plači zeko, ja ću ti pomoći!”;	nije koristio neverbalna sredstva;
Nastya A. - igrala je ulogu pijetla	aktivno korišteni atributi u igri;	pomogao vršnjacima u obavljanju uloga;	bio stidljiv prilikom izgovaranja teksta, govorio je tiho;	hodala marširajući, pomažući rukama;
Sveta M. - igrao je ulogu lisice	korišteni atributi;	aktivno sarađivao sa vršnjacima tokom igre;	Govorila je lukavo i emotivno. Imitiranje lika na sve moguće načine;	hodao polako, na prstima, praveći glatko karakteristična lisica pokreta.

Analizirajući podatke dobijene tokom posmatranja, napominjemo:

Pozitivni odnosi sa vršnjacima tokom igre.

Treba napomenuti da je većina djece aktivno komunicirala jedni s drugima. Konsultovali su se kako najbolje pokazati pokrete koji su svojstveni junaku i kojom intonacijom to prenijeti emocionalno stanje. Samo jedno dete, Danil V., slušalo je savet dece i nije ih poslušalo, već je uradilo ono što je smatralo ispravnim, argumentujući to ovako: „Sve znam i sam“.

Emocionalno prenošenje moralnih kvaliteta likova verbalnim sredstvima.

Treba napomenuti da su gotovo sva djeca pokušala prenijeti emocionalno moralni kvalitet junak, koristeći intonaciju, oponašajući glas lika. Danil V. i Nastja A. govorili su tiho i nečujno, i bilo im je neugodno prilikom izgovaranja teksta.

Emocionalno prenošenje moralnih kvaliteta likova neverbalnim sredstvima.

Tokom igre – dramatizacije, većina djece koristila je neverbalna sredstva prenošenja moralnih vrijednosti. “Hodali su kao medvjed - teško, njišući se s jedne noge na drugu”, “hodali su na prstima, mašući repom kao lisica”, “skakali kao zečić, savijajući ruke u laktovima i pritiskajući ih na prsa .” Maksim S. nije koristio neverbalna sredstva tokom igre.

Dakle, analiza rezultata posmatranja pokazala je:

1) korišćeni atributi u igri - 10 dece, što je 100%;

2) ušao u pozitivne odnose sa vršnjacima tokom igre - 9 djece, što je 90%, 1 dijete je odigralo svoju ulogu donekle odvojeno;

3) verbalnim sredstvima emocionalno preneli moralne kvalitete likova - 8 dece, što je 80%;

4) emocionalno prenio moralne kvalitete likova neverbalnim sredstvima - 9 djece, što je 90%

Podaci su prikazani u grafikonu (slika 9):

Rice. 9 - Uporedni raspored faza utvrđivanja i kontrole

Tako je naš eksperimentalni rad dokazao da je proces formiranja moralnih vrijednosti kod djece starije od školskog uzrasta efikasnije će se provoditi uz sistematsko uključivanje igara – dramatizacija u holistički pedagoški proces. Značajan je u ovom slučaju odabir umjetničkih djela kako bi se ona odigrala sa stanovišta moralne suštine postupaka junaka. Osim toga, napominjemo u aspektu izvođenja igara - dramatizacije stvaralaštva koje se manifestuje u verbalnim i neverbalnim načinima prenošenja slika književnih likova.

ZAKLJUČAK

Studiranje teorijske osnove identifikovani problem nam omogućava da ukažemo na njegovu relevantnost i potrebu za rješenjem u predškolskom uzrastu.

U radovima I.F. Isaeva, E.S. Rapacevič ispituje suštinu moralnih vrijednosti, u radovima S.A. Kozlova, P.G. Samorukova, V.S. Mukhina, karakteristike njihovog formiranja u predškolskom uzrastu.

Predmet izučavanja igre - dramatizacija, kao sredstvo formiranja moralnih vrijednosti, nije slučajno odabran, jer su umjetnička djela i stvaralačka aktivnost najkraći način da se djetetovoj svijesti prenese moralna suština određenih vrijednosti. Osim toga, u igrama - dramatizacijama, djeca vježbaju demonstriranje kvaliteta kao što su: simpatija, briga, ljubaznost, emocionalna odzivnost kroz igranje slika umjetničkog djela.

Iskusni eksperimentalne aktivnosti sa decom starijeg predškolskog uzrasta, pokazala je da su svi učesnici eksperimenta bili usmereni na humano ponašanje prema vršnjacima i na pomaganje drugoj osobi.

Osim toga, sedmogodišnja djeca koja su učestvovala u eksperimentu ne samo da razumiju iskustva drugih ljudi, već su i u stanju primijeniti svoja znanja u svakodnevnom životu. Studija je dokazala našu hipotezu da će uključivanje igara dramatizacije u holistički pedagoški proces doprinijeti formiranju moralnih vrijednosti kod starijih predškolaca.

Dakle, teorijski i praktična istraživanja dozvolite nam da to primetimo efektivna sredstva U formiranju moralnih vrijednosti u starijem predškolskom uzrastu igra je dramatizacija.

BIBLIOGRAFIJA

1. Artemova L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu [Tekst]: knj. za vaspitača u vrtiću / L.V. Artemova.- M.: Obrazovanje, 1991. - 127 str.

2. Veliki enciklopedijski rječnik [Tekst]:/ ur. A.M. Prokhorov. – M: Velika sveruska enciklopedija. - 1998. – 1434 str.

4. Volobueva L., Avilova E. Rani i predškolski uzrast: pitanja moralnog vaspitanja u pedagoškim konceptima I.A. Sikorsky i V.M. Bekhtereva [Tekst]: L. Volobueva, E. Avilova // Predškolsko obrazovanje.- 2007.-№3.- str. 88-91.

5. Odgajanje djece u igri [Tekst] / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M., 1993.

6. Vaspitanje moralnih osjećaja kod starijih predškolaca [Tekst]: knj. za vaspitača u vrtiću vrt./ R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Šatova [i drugi]; uređeno od A.M. Vinogradova - 2. izd., prerađeno i dopunjeno - M.: Prosveta, 1989. – 191 str.

7. Gubanova N. Pedagoške mogućnosti igre - dramatizacija [Tekst] // Vrtić od A do Ž. 2008. br. 4. str. 28-35.

8. Djetinjstvo [Tekst]: program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina [itd.]; uređeno od T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich.- 3., revidirano.-SPb.-244 str.

9. Predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. Priručnik za studente pedagogije. Zavod za specijalizaciju br. 410 Pedagogija i psihologija (predškolski) U 14 časova. 4g. Metode i organizacija komunističkog vaspitanja u vrtiću / V.I. Loginova, B.S. Leikina i R.; uređeno od IN AND. Loginova, P.G. Samorukova: 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Obrazovanje, 1998.-270 str.

10. Žukovskaja, R.I. Odgajanje djeteta u igri [Tekst]/ Comp. R.I. Zhukovskaya. - M.: APN RSFSR, 1983.

11. Porijeklo. Osnove razvoja djeteta predškolskog uzrasta [Tex] / pod. ed. NA. Paramonova, G.A. Alieva, T.V. Antonova // M. - 2003. 335 str.

12. Karpinskaya N.S. Igra - dramatizacija djece predškolske dobi [Tekst] // Predškolski odgoj. 1999. br. 12. str. 17-22.

13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik [Tekst]: za studente. viši i srijeda ped. škole, institucije. - M.: Akademija, 2003. – 176 str.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. studije, priručnik za studente. avg. ped. škole, institucije. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: Akademija. - 201. – 416 str.

15. Kozlova S.A. Teorija i metode uvođenja predškolske djece u društvenu stvarnost [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998.-160 str.

16. Kolesnikova Z. Kazalište igračaka [Tekst]: 3. Kolesnikova // Igra i djeca.-2007.-br.6.-str.13-15.

17. Minaeva V. Uvođenje djece u emocionalni svijet čovjeka [Tekst]: V. Minaeva, L.P. Strelkova // Predškolski odgoj.-2003.-br.2.-str. 13-20.

18. Mukhina V.S. Psihologija predškolskog djeteta [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1975. – 239 str.

19. Moralno vaspitanje u vrtiću [Tekst]/ Ed. V.G. Nechaeva i T.A. Markova. - M., Prosveta, 1975. - 256 str.

20. Ozhegov S.I. i Shvedova N.Yu. Rječnik Ruski jezik [Tekst]: 80.000 riječi i frazeoloških izraza/ Ruska akademija Sci. Institut za ruski jezik im. V.V. Vinogradova. – 4. izd., dop. – M.: DOO “IT TEHNOLOGIJE”, 2003. – 944 str.

21. Pedagogija [Tekst]: Udžbenik za studente pedagogije obrazovne institucije/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Škola - Štampa, 1998. - 512 str.

22. Program obrazovanja i obuke u vrtiću [Tekst] / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova: 4. izd., revidirano. i dodatne - M.: Mozaik - Sinteza, 2006. - 232 str.

23. Razvoj [Tekst]: program nove generacije za predškolski uzrast obrazovne institucije. Senior grupa /ur. O.M. Dyachenko: ed. -2., tačno. i dodatne M.: GNOM i D.-2002.-96str.

24. Rapatsevich E.S. Psihološko-pedagoški rječnik [Tekst] / Comp. E.S. Rapacevič - Minsk: Hajde da se modernizujemo. Slovo, 2006. - 928 str.

25. Smirnova E. Predškolska dob: formiranje prijateljskih odnosa [Tekst]: E. Smirnova // Predškolsko obrazovanje. -2003.- br. 9.- str. 68-74.

26. Smirnova E. Igre za razvijanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima [Tekst]: E. Smirnova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2003. - Br. 8. With. 73 -76.

27. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove[Tekst]: udžbenik. pomoć studentima viši I sreda ped. škole, institucije / Ed. T.I. Erofeeva. - 2. izd., stereotip. - M.: Akademija, 2000. – 344 str.

28. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji [Tekst]: Priručnik za studente. viši i srijeda ped. udžbenik ustanove. – 2. izd., stereotip. - M.: –Izdavački centar “Akademija”, 2000.- 304 str.

29. Uruntaeva, G.A. Predškolska psihologija [Tekst]: tutorial za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova / G.A. Uruntaeva.- M.: Akademija, 1996.-336 str.

30. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece [Tekst] / Kom. A.P. Usova. - M., Prosveta, 1996.

31. Kharlamov I.F. Pedagogija [Tekst]: udžbenik za učenike srednjih škola - 2. izd. prerađeno i dodatne - M. Izdavački centar "Akademija", 1990.

32. Eismont-Shvydkaya G.N. Moralni odgoj predškolske djece [Tekst]/ Kom. G.N. Eismont-Shvydkaya. M., Prosveta, 1969. - 167 str.

Aneks 1

"Zajuškina koliba"

Živjeli su jednom lisica i zec. Lisica je imala kolibu od leda, a zec kolibu od lika. Došlo je proljeće, lisičja koliba se otopila, ali zečja koliba ostaje kao i prije. Pa je lisica zamolila zeca da prenoći, i izbacila ga iz kolibe!

Tako je zeko sjeo na panj i zaplakao. Susreće ga pas: - Tuf-tuf-taf! Šta, zeko, plačeš?

Vau! Ne plači, zeko! Ja ću pomoći tvojoj tuzi!

Prišli su kolibi, pas je zalajao:

Bang-bang-bang! Izlazi, lisice!

I lisica sa peći:

Pas se uplašio i pobegao.

Zeko je opet sjeo na panj i zaplakao. Sreće ga medved:

Šta plačeš, zeko?

Kako da ne plačem? Ja sam imao kolibu, a lisica je imala ledenu kolibu. Došlo je proljeće i lisičja koliba se otopila. Zamolila me da provedem noć sa mnom, ali me je izbacila!

Nemoj plakati! Ja ću pomoći tvojoj tuzi!

Ne, nećeš pomoći! Pas ga je jurio - nije ga izbacio i ne možete ga izbaciti!

Ne, izbaciću te!

Prišli su kolibi, a medvjed je vrisnuo:

Izlazi, lisice!

I lisica sa peći:

Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će otići po zadnim ulicama!

Medvjed se uplašio i pobjegao.

Zeko opet sjedi na panju, plače više nego ikad. Susreće ga pijetao sa kosom:

Ups! Šta plačeš, zeko?

Kako da ne plačem? Ja sam imao kolibu, a lisica je imala ledenu kolibu. Došlo je proljeće i lisičja koliba se otopila. Zamolila me da provedem noć sa mnom, ali me je izbacila!

Idemo, pomoći ću tvojoj tuzi!

Ne, petao, ne možeš pomoći! Pas je jurio ali ga nije isterao, medved ga je jurio ali ga nije isterao, a ne možete ga isterati!

Ne, izbaciću te!

Prišli su kolibi, pijetao je gazio šapama i udarao krilima:

Cuckoo-oo! Hodam za petama, nosim kosu na ramenima,

Izlazi, lisice!

Obujem cipele!

opet pijetao:

Hodam za petama, nosim kosu na ramenima,

Hoću da bičem lisicu, silazi sa šporeta, lisice!

Izlazi, lisice!

Lisa opet kaže: "Oblačim se!"

Pijetao po treći put:

Vrana! Hodam za petama

Kosu nosim na ramenima!...

Lisica je istrčala onesvešćena, petao zamahnuo kosom - nije joj bilo ni traga!

I počeli su da žive i žive sa zečićem bast hut.

Dodatak 2

Bajka "Tri praseta"

engleska bajka (aranžman S. Mihalkov)

Nekada davno na svijetu su postojala tri praščića. Tri brata. Prasadi su se zvali Nif-Nif, Nuf-Nuf i Naf-Naf. Cijelo ljeto su se koprcali u zelenoj travi, grijali na suncu i grijali u lokvama. Ali onda je došla jesen. Sunce više nije tako vrelo, sivi oblaci su se prostirali nad požutelom šumom.

Vrijeme je da razmišljamo o zimi”, rekao je jednom Naf-Naf svojoj braći, probudivši se rano ujutro. - Cela se tresem od hladnoće. Mogli bismo se prehladiti. Sagradimo kuću i prezimimo zajedno pod jednim toplim krovom.

Ali njegova braća nisu željela prihvatiti posao. Mnogo je ugodnije hodati i skakati po livadi posljednjih toplih dana nego kopati zemlju i nositi kamenje.

Biće vremena! Zima je još daleko. „Prošetaćemo“, rekao je Nif-Nif i prevrnuo se iznad glave.

Kad bude potrebno, napraviću sebi kuću”, rekao je Nuf-Nuf i legao u lokvicu.

Pa, kako želiš. Onda ću sam izgraditi svoju kuću”, rekao je Naf-Naf. - Neću te čekati.

Svakim danom bivalo je sve hladnije i hladnije. Ali Nif-Nif i Nuf-Nuf nisu žurili. O poslu nisu hteli ni da razmišljaju. Bili su besposleni od jutra do večeri. Sve što su radili je da su igrali svoje svinjske igre, skakali i prevrtali se.

"Danas ćemo još jednom prošetati", rekli su, "a sutra ujutro ćemo se baciti na posao."

Ali sutradan su rekli isto.

I tek kada je ujutru velika lokva kraj puta počela da se prekriva tankom korom leda, lenja braća su konačno prionula na posao.

Nif-Nif je odlučio da će biti lakše i vjerojatnije napraviti kuću od slame. Bez konsultacije sa bilo kim, uradio je upravo to. Do večeri je njegova koliba bila spremna.

Nif-Nif je stavio posljednju slamku na krov i, veoma zadovoljan svojim domom, veselo zapjevao:

barem ćeš obići pola svijeta,

Ići ćeš okolo, ići ćeš okolo,

Bolje kod kuće nećete naći

Nećete ga naći, nećete ga naći!

Pjevuši ovu pjesmu, krenuo je prema Nuf-Nuf-u.

Nuf-Nuf je takođe gradio sebi kuću nedaleko.

Pokušao je brzo okončati ovaj dosadan i nezanimljiv posao. U početku je, kao i njegov brat, želio da sebi sagradi kuću od slame. Ali onda sam odlučio da će u takvoj kući zimi biti jako hladno. Kuća će biti jača i toplija ako je izgrađena od grana i tankih šipki. Tako je i uradio.

Zabio je kočeve u zemlju, isprepleo ih grančicama, naslagao suvo lišće na krov i do večeri je kuća bila gotova.

Nuf-Nuf ga je nekoliko puta ponosno obišao i zapjevao:

Imam dobru kuću

Nova kuća, solidna kuća.

Ne plašim se kiše i grmljavine,

Kiša i grmljavina, kiša i grmljavina!

Prije nego što je stigao da završi pjesmu, Nif-Nif je istrčao iza žbuna.

Pa, vaša kuća je spremna! - Nif-Nif je rekao svom bratu. - Rekao sam ti da ćemo brzo riješiti ovu stvar! Sada smo slobodni i možemo da radimo šta hoćemo!

Naf-Naf je već nekoliko dana zauzet gradnjom. Skupljao je kamenje, miješao glinu i sada polako sebi gradio pouzdanu, izdržljivu kuću u kojoj se mogao skloniti od vjetra, kiše i mraza. Na kući je napravio teška hrastova vrata sa zasunom da vuk iz susjedne šume ne bi mogao ući.

Nif-Nif i Nuf-Nuf zatekli su brata na poslu.

Svinjska kuća treba da bude tvrđava! - mirno im je odgovorio Naf-Naf, nastavljajući da radi.

Hoćeš li se svađati s nekim? - Nif-Nif je veselo progunđao i namignuo Nuf-Nuf.

I oba brata su bila toliko zabavljena da su se njihova cika i gunđanje čula daleko preko travnjaka.

A Naf-Naf je, kao da se ništa nije dogodilo, nastavio da postavlja kameni zid svoje kuće, pjevušivši pjesmu ispod glasa:

Naravno, pametniji sam od svih ostalih

Pametniji od svih, pametniji od svih!

Gradim kucu od kamenja,

Od kamenja, od kamenja!

Nijedna životinja na svijetu

Lukava zver, strašna zver,

Neće provaliti kroz ova vrata

Kroz ova vrata, kroz ova vrata!

Kada su dva praščića ušla u šumu, napravila su toliku buku da su probudila vuka koji je spavao ispod bora.

Ne bojimo se sivog vuka,

Sivi vuk, sivi vuk!

Gde ideš, glupi vuko,

Stari vuk, strašni vuk?

I odjednom su ugledali pravog živog vuka!

Stajao je iza velikog drveta, i imao je tako užasan pogled, tako zle oči i tako zubata usta da su Nif-Nif i Nuf-Nuf naježili leđa i njihovi tanki repovi su počeli malo i malo drhtati. Jadni prasići se nisu mogli ni pomaknuti od straha. Vuk se spremao da skoči, škljocnuo zubima, trepnuo desnim okom, ali su se prasići odjednom pribrali i, cičeći po šumi, pobjegli. Nikada ranije nisu morali da trče tako brzo! Sjajući štiklama i dižući oblake prašine, pojurili su svako svojoj kući.

Nif-Nif je prvi stigao do svoje slamnate kolibe i jedva je uspio zalupiti vrata pred samim nosom vuka.

Sada otključaj vrata! - zarežao je vuk. - Inače ću ga slomiti!

Ne", progunđa Nif-Nif, "neću ga otključati!"

Iza vrata se čulo disanje strašne zvijeri.

Sada otključaj vrata! - ponovo je zarežao vuk. - Inače ću ga razneti tako jako da će ti se cela kuća raspasti!

Ali Nif-Nif, iz straha, više nije mogao odgovoriti. Tada je vuk počeo da duva: "F-f-f-f-u-u-u!" Sa krova kuće letjele su slame, tresli su se zidovi kuće. Vuk je još jednom duboko udahnuo i dunuo drugi put: "F-f-f-f-u-u-u!" Kada je vuk zapuhao po treći put, kuća se raspršila na sve strane, kao da ju je pogodio uragan. Vuk je pucnuo zubima ispred njuške malog praščića.

Ali Nif-Nif je spretno izbjegao i počeo bježati; minut kasnije već je bio na Nuf-Nufovim vratima.

Braća su jedva stigla da se zaključaju kada su začula glas vuka:

E, sad ću vas oboje pojesti!

Nif-Nif i Nuf-Nuf su se uplašeno pogledali. Vuk je počeo da duva. Kuća je malo nagnuta. Vuk je dunuo drugi, pa treći, pa četvrti put. Lišće je letjelo sa krova, zidovi su se tresli, ali kuća je i dalje stajala. I tek kad je vuk dunuo po peti put, kuća se zatresla i raspala. Samo su vrata neko vrijeme stajala usred ruševina. Prasići su počeli da beže u užasu. Noge su im bile paralizovane od straha, svaka čekinja je drhtala, nosovi su im bili suvi. Braća su požurila u Naf-Nafovu kuću.

Brat ih je pustio u kuću. Jadni prasići su bili toliko uplašeni da nisu mogli ništa reći. Tiho su jurnuli ispod kreveta i tamo se sakrili. Naf-Naf je odmah pogodio da ih juri vuk. Ali nije imao čega da se plaši u svojoj kamenoj kući. Brzo je zatvorio vrata, sjeo na stolicu i glasno zapjevao:

Nijedna životinja na svijetu

Lukava zver, strašna zver,

Neću otvoriti ova vrata

Ova vrata, ova vrata!

Ali baš tada se začulo kucanje na vratima.

Otvorite bez razgovora! - začuo se grubi glas vuka.

Kako god da je! Neću ni razmišljati o tome! - Naf-Naf odgovori čvrstim glasom.

Ah dobro! Pa, sačekaj! Sad ću pojesti sve tri!

Pokušajte! - odgovorio je Naf-Naf iza vrata, a da nije ni ustao sa stolice. Znao je da se on i njegova braća nemaju čega bojati u jakoj kamenoj kući.

Onda se vuk uvukao u sebe više vazduha i duvao što je jače mogao! Ali koliko god dunuo, ni najmanji kamen se nije pomerio. Kuća je stajala kao tvrđava. Tada je vuk počeo da trese vrata. Ali ni vrata se nisu pomerila.

Vuk je od bijesa počeo kandžama grebati zidove kuće i grizati kamenje od kojeg su napravljene, ali mu je samo odlomio kandže i uništio zube. Gladni i ljuti vuk nije imao izbora nego da ode kući. Ali onda je podigao glavu i odjednom primijetio veliku, široku cijev na krovu.

Da! Kroz ovu cijev ću ući u kuću! - obradovao se vuk. Pažljivo se popeo na krov i slušao. Kuća je bila tiha. „Još ću danas jesti svježu svinju“, pomisli vuk i, oblizujući usne, pope se u dimnjak.

Ali čim je počeo da silazi niz cev, prasići su čuli šuštanje. A kada je čađa počela da pada na poklopac kotla, pametni Naf-Naf je odmah pogodio šta se dešava. Brzo je odjurio do kazana, u kojem je ključala voda na vatri, i otkinuo poklopac.

Dobrodošli! - rekao je Naf-Naf i namignuo svojoj braći; Nif-Nif i Nuf-Nuf su se već potpuno smirili i, veselo se osmehujući, pogledali u svoje pametne i hrabri brate. Prasići nisu morali dugo čekati. Crn kao odžačar, vuk je pljusnuo pravo u kipuću vodu. Uz divlju riku, opaljeni vuk izletio je iz dimnjaka nazad na krov, skotrljao ga na zemlju, prevrnuo se preko glave, projahao na repu pored zaključanih vrata i pojurio u šumu.

A tri brata, tri praščića, pazili su na njega i bili su sretni što su tako pametno naučili zlog razbojnika lekciju.

A onda su otpevali svoju veselu pesmu:

Barem ćeš obići pola svijeta

Ići ćeš okolo, ići ćeš okolo,

Nećete naći bolji dom

Nećete ga naći, nećete ga naći!

Nijedna životinja na svijetu

Lukava zver, strašna zver,

Neću otvoriti ova vrata

Ova vrata, ova vrata!

Nikad vuk iz šume

Nikad ikad,

Neće nam se vratiti ovdje,

Nama ovdje, nama ovdje!

Od tada su braća počela da žive zajedno pod jednim krovom.

Dodatak 3

Bajka Mačka Pijetao i Lisica

Ruske narodne priče

Bili su jednom mačka i pijetao. Jednog dana mačka je otišla u šumu po drva, a petla je ostavila da čuva kuću. U to vrijeme došla je lisica:

vrana, pijetao,

zlatni češalj,

Pogledaj kroz prozor

Daću ti malo graška

Ovako je pjevala lisica sjedeći ispod prozora. Petao je otvorio prozor, ispružio glavu i pogledao: ko ovde peva? I lisica ga je zgrabila u svoje kandže i odnijela u njegovu kolibu. Pijetao je povikao:

Nosila me lisica, pijetao me je nosio kroz tamne šume, kroz guste šume, uz strme obale, uz visoke planine. Mačko Kotofejeviču, spasi me!

Mačka je čula krik i krenula u poteru, pretekla lisicu, spasila petla i dovela ga kući.

Gledaj, Petja“, kaže mu mačka, „ne gledaj kroz prozor, ne vjeruj lisici: ona će te pojesti i neće ostaviti kosti.“

Sutradan je mačka ponovo otišla u šumu po drva za posao, otišla je govoreći pijetlu da se brine o kući i da ne gleda kroz prozor. Ali lisica je zaista htjela pojesti pijetla. Došla je do kolibe i zapjevala:

vrana, pijetao,

zlatni češalj,

Pogledaj kroz prozor

Daću ti grašak

Daću ti malo zrna.

Petao hoda po kolibi, ćuti, ne odgovara. Lisica je opet otpjevala pjesmu i bacila grašak kroz prozor. Pijetao je pojeo grašak i rekao:

Ne, lisice, ne možeš me prevariti! Hoćeš da me pojedeš... i nećeš ostaviti kosti.

Dosta je, Petya! Hoću li te pojesti? Hteo sam da ostaneš sa mnom, da pogledaš moj život, da pogledaš moju robu!

vrana, pijetao,

zlatni češalj,

glava za ulje,

Pogledaj kroz prozor

Dao sam ti grašak

Daću ti malo zrna.

Pijetao je pogledao kroz prozor, a lisica ga je uhvatila za kandže. Pijetao je zapeo na sav glas:

Nosila me lisica, pijetao me je nosio kroz mračne šume, kroz guste šume, uz strme obale, preko visokih planina. Mačak Kotofejeviču, pomozi mi!

Mačka je čula krik, potjerala, sustigla lisicu i spasila pijetla.

Nisam li ti rekao, Petya, ne gledaj kroz prozor - lisica će te pojesti i neće ostaviti kosti za sobom! Slušaj me! Sutra ću ići daleko

Opet je mačka otišla u šumu po drva. Lisica se uvukla ispod prozora i odmah počela da peva pesmu. Zakukurikala je tri puta, a petao i dalje ćuti.

"Šta je ovo", kaže lisica, "sad je Petja potpuno otupio!"

Ne, lisice, nemoj me zavaravati! Neću gledati kroz prozor.

Lisica je bacila grašak i žito kroz prozor i ponovo zapjevala:

vrana, pijetao,

zlatni češalj,

glava za ulje,

Pogledaj kroz prozor

imam vilu,

Vile su velike,

U svakom uglu

Pšenica po mjeri:

Da, pogledaj, Petya, koliko čuda imam! To je to, ne vjeruj mački! Da sam htela da te pojedem, odavno bih to uradila. I onda vidiš - volim te, želim da te pokažem ljudima i naučim te kako da živiš u svetu. Pokaži se, Petya! Sad idem iza ugla!

I sakrio se iza zida...

Pijetao je skočio na klupu, gurnuo glavu kroz prozor, a lisica se uhvatila za kandže - i to je bilo to! Pijetao je zapeo na sve strane, ali mačka je bila daleko i nije čula njegov plač. Došao sam kući, nije bilo petla. Uzeo je harfu i otišao do lisice. Seo je ispod njenog prozora i počeo da peva. Lisica je izašla na trem da vidi ko tu peva, a petao je iskočio za njom. Tada je mačka zgrabila pijetla i pobjegla.

Od tada je petao poslušao mačku. Sada dobro žive i dobro zarađuju.

Dodatak 4

Teremok. Ruska narodna bajka (prepričavanje M. Bulatova)

U polju je kula. Mali miš projuri pored. Videla je kulu, zastala i upitala:

Niko ne odgovara.

Miš je ušao u malu vilu i počeo da živi u njoj. Žaba-žaba je dojurila do vile i upitala:

Terem-teremok! Ko živi u vili

Ja, mali miš! I ko si ti?

A ja sam žaba.

Dođi živjeti sa mnom!

Žaba je skočila u toranj. Njih dvoje su počeli da žive zajedno.

Odbjegli zečić trči pored. Zastao je i upitao:

Terem-teremok! Ko živi u vili?

Ja, mali miš!

Ja, žaba-kreče. I ko si ti?

A ja sam odbjegli zeka

Dođite živjeti s nama!

Zec uskače u toranj! Njih troje su počeli da žive zajedno.

Mala sestra lisica dolazi. Pokucala je na prozor i upitala:

Terem-teremok! Ko živi u vili?

Ja, mali miš.

Ja, žaba-kreče.

Ja sam odbjegli zeka.

I ko si ti?

A ja sam sestra lisica.

Dođite živjeti s nama!

Lisica se popela u dvorac. Njih četvoro su počeli da žive zajedno.

Dotrčao je vrh - sivo bure, pogledao u vrata i upitao:

Terem-teremok! Ko živi u vili?

Ja, mali miš.

Ja, žaba-kreče.

Ja sam odbjegli zeka.

Ja, mala sestra lisica.

I ko si ti?

A ja sam vrh - sivo bure.

Dođite živjeti s nama!

Vuk se popeo u dvorac. Nas petoro je počelo da živi zajedno. Ovdje svi žive u kućici, pjevaju pjesme. Iznenada pored njega prolazi klinonogi medvjed. Medved je video kulu, čuo pesme, stao i zaurlao na sav glas:

Terem-teremok! Ko živi u vili?

Ja, mali miš.

Ja, žaba-kreče.

Ja sam odbjegli zeka.

Ja, mala sestra lisica.

Ja, vrh - sivo bure.

I ko si ti?

A ja sam nespretan medvjed.

Dođite živjeti s nama!

Medved se popeo na kulu. Penjao se i penjao i penjao se i penjao - jednostavno nije mogao da uđe i rekao je:

Radije bih živeo na tvom krovu.

Da, smrvićete nas!

Ne, neću ga uništiti.

Pa onda, penji se!

Medvjed se popeo na krov.

Upravo sam seo - jebi ga! - srušio toranj.

Kula je pucketala, pala na bok i potpuno se raspala.

Jedva smo uspjeli iskočiti iz njega: miš, žaba, mali zeko, mala lisica, sestrica, vrh i sivo bure - sve zdravo i zdravo.

Počeli su da nose trupce, pile daske i grade novu kulu.

Izgradili su ga bolje nego prije!

Dodatak 5

Proučavanje dječjih ideja o moralnim kvalitetima

Priprema studije. Pripremite pitanja za razgovor.

1.Ko se može nazvati dobrim (zlim)? Zašto?

2.Ko se može nazvati poštenim (lažljivim)? Zašto?

3.Ko se može nazvati velikodušnim (pohlepnim)? Zašto?

4.Ko se može nazvati hrabrim (kukavički)? Zašto?

Sprovođenje istraživanja. Studija se izvodi individualno. Pitanja se postavljaju djetetu od 3 do 7 godina.

Obrada podataka. Izračunajte koje kvalitete djeca istog uzrasta mogu objasniti. Analizirajući ova objašnjenja, oni određuju na šta dijete misli:

Generalizirana ideja o moralnoj kvaliteti („Pohlepni... koji žale: uzimaju sve za sebe i ništa ne ostavljaju siromašnima“);

O konkretnim ljudima kao nosiocima određenog moralnog kvaliteta u konkretnoj situaciji („Hrabri Ženja. Zato što je jako dobar dečko, nikoga ne udara, brzo trči... Ali ja sam, naravno, brži.. Niko ga neće sustići, pa ni Slavik”);

O književnim i bajkovitim likovima („Dobri Djed Mraz. Uvijek dolazi i donosi poklone“, „Doktor Aibolit je ljubazan. Izliječio je sve životinje“);

Za sebe („Mogu se nazvati ljubaznim. Nikoga ne vrijeđam“);

O nizu životnih situacija iz vlastitog iskustva („Pohlepan je onaj koji ne daje slatkiše. Sve jede sam“, „Pohlepan je onaj koji je pohlepan. Na primjer, kaže: „Neću dati ti komad čokolade ili žvakaće gume”);

Za konkretne radnje („Pohlepan je onaj ko ti ne da da popiješ“);

Za ocjenu kvaliteta („Skroman se može nazvati dobar čovjek", "Pohlepan... loš je");

Nediferenciranoj ideji kvaliteta ("Pošteno, ko sve radi pošteno").

Nivoi formiranja ideja o moralnom kvalitetu:

visok nivo: formirana je generalizirana ideja o moralnim kvalitetama;

srednji nivo: moralni kvaliteti se objašnjavaju na primjeru konkretnih ljudi kao nosilaca određenog kvaliteta u konkretnoj situaciji ili na primjeru književnih i bajkovitih likova; također pozivanje na sebe ili skup životnih situacija iz vlastitog iskustva;

nizak nivo: ne objašnjavati moralnu kvalitetu niti razlikovati ideju kvaliteta.

Dodatak 6

Proučavanje ideja o moralnim vrijednostima

Priprema studije. Pripremite bajku "Zajuškina koliba", pitanja za razgovor.

Sprovođenje istraživanja. Studija se provodi u dvije serije. Izvodi se individualno sa svakim djetetom. Učestvuju ista djeca.

Prva epizoda. Djeca su pozvana da slušaju bajku "Zajuškina koliba" i odgovore na pitanja:

1. Kakvu kolibu je imao zec u bajci? Lisica?

2. Kako je lisica nadmudrila zeca?

3.Ko je pomogao zečiću? Kako?

4. Šta biste uradili da nekome treba vaša pomoć?

Parametri rezultata ankete razgovora.

Pravilno razumjeti značenje bajke;

Oni ispravno određuju „kako je lisica nadmudrila zeca“;

Tačno odredite „ko je pomogao zečiću i kako“;

Oni bi pomogli onima u nevolji.

Druga serija. Promatra se igra - dramatizacija bajke "Zajuškina koliba" za djecu od 3 do 7 godina.

Obrada podataka. Protokoli posmatranja se analiziraju uzimajući u obzir sljedeće parametre:

3,08 37,24 7,07 27,02 1,84 45,37 Zaključci 1. Kao rezultat ispitivanja djece, utvrđeno je da je razvoj kreativne mašte i empatije kod djece starijeg predškolskog uzrasta na prosječnom nivou. 2. Izbor sredstava pomaže u obogaćivanju emocionalnog iskustva djece i emocionalnom razvoju starijih predškolaca. 3. Razvijena metodologija je bila efikasna...

Proces igre dramatizacije kao sredstvo savladavanja književnog teksta djece osnovnog predškolskog uzrasta

1.2 Igra-dramatizacija u ranom predškolskom uzrastu

Igračka aktivnost predškolaca povezana je s postupnim napredovanjem savremenog predškolskog djeteta u prostoru i vremenu igre. U periodu od 3 do 6-7 godina, uz pomoć odrasle osobe, samostalno savladava različite vrste individualnih i kolektivnih igara.

Svaka vrsta igara daje svoj doprinos razvoju kognitivne i kreativne aktivnosti, formiranju djetetove ličnosti i njegovih odnosa sa svijetom, posebno utječući na formiranje preduvjeta. obrazovne aktivnosti kao lider u narednom starosnom periodu. Igra za djecu četvrte godine života svojevrsna je „eksperimentalna platforma“ za upoznavanje sa temom i društveni svijet, testiranje sebe i određivanje granica svojih mogućnosti, ostvarivanje individualnih potreba i demonstracija sklonosti budućih sposobnosti.

Da bi zajednica dece četvrte godine života postala razigrana, potreban je usmeren pedagoški uticaj. Glavni pedagoški ciljevi su:

· pomoć djeci u usvajanju veštine igranja, obogaćujući svoje iskustvo igranja;

· proširenje dječjih ideja o predmetima, događajima i pojavama okolnog svijeta, koje se potom mogu reflektovati u igri;

· podsticanje dječje inicijative pri razvoju individualnih, parnih i grupnih igara;

· stvaranje uslova da deca budu aktivna tokom dana itd.

Igre dramatizacije su posebne igre u kojima dijete glumi poznatu radnju, razvija je ili smišlja novu. Bitno je da u takvoj igri beba stvara svoje mali svet i osjeća se kao vlasnik, kreator događaja koji se odvijaju. On kontroliše postupke likova i gradi njihove odnose. U igrici se dijete pretvara u glumca, reditelja i scenarista. Dijete nikada ne igra takve igre u tišini. Svojim glasom ili glasom nekog lika dijete izgovara događaje i doživljaje. On daje glasove likovima, smišlja priču, živi ono u čemu je običan životživot mu nije lak. Tokom ovakvih utakmica to se dešava intenzivan razvoj govora, vokabular se obogaćuje kvalitativno i kvantitativno, djetetova mašta, kreativne sposobnosti, sposobnost da se kontrolira, održava pažnju u skladu sa zapletom, razvija logiku i samostalnost mišljenja. Sve ovo dobija poseban značaj u kognitivnom razvoju i daljim obrazovnim aktivnostima. Stoga su igre dramatizacije izuzetno korisne i potrebne djeci različite faze njegov razvoj.

U igrama dramatizacije sadržaj, uloge i radnje igre određuju se radnjom i sadržajem ovog ili onog književno djelo, bajke itd. Slične su igrama uloga: temelje se na uvjetnoj reprodukciji fenomena, radnji i odnosa ljudi itd., A imaju i elemente kreativnosti. Jedinstvenost igara dramatizacije je u tome što prema radnji bajke ili priče djeca igraju određene uloge i reproduciraju događaje u točnom slijedu.

Najčešće su bajke osnova za igre dramatizacije. U bajkama su najjasnije ocrtane slike junaka, privlače djecu dinamičnošću i jasnom motivacijom svojih postupaka, radnje jasno zamjenjuju jedna drugu, a predškolci ih rado reproduciraju. Lako se dramatiziraju dječje omiljene narodne bajke “Repa”, “Kolobok”, “Teremok”, “Tri medvjeda” itd. U igrama dramatizacije koriste se i pjesme sa dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reprodukovati sadržaj po ulozi. .

Uz pomoć igara dramatizacije djeca bolje asimiliraju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Za razvoj igara dramatizacije potrebno je: pobuđivati ​​i razvijati interes djece za njih, poznavanje sadržaja i teksta djela, dostupnost kostima i igračaka. Kostim u igricama nadopunjuje sliku, ali ne bi trebao osramotiti dijete. Ako je nemoguće napraviti kostim, trebate koristiti njegove pojedinačne elemente koji karakteriziraju individualne karakteristike određenog lika: češalj pijetla, lisičji rep, zečeve uši itd. . Vođenje nastavnika leži u činjenici da on prije svega bira djela koja imaju obrazovni značaj, čiju radnju djeca lako uče i pretvaraju u igru ​​dramatizacije.

Ne biste trebali posebno učiti bajku s predškolcima. Prekrasan jezik, fascinantna radnja, ponavljanja u tekstu, dinamika radnje - sve to doprinosi njegovoj brzoj asimilaciji. Kada se bajka priča više puta, djeca je prilično dobro pamte i počinju se uključivati ​​u igru, igrajući uloge pojedinih likova. Dok se igra, dijete direktno izražava svoja osjećanja riječima, gestovima, izrazima lica i intonacijom.

U igri dramatizacije nije potrebno djetetu pokazivati ​​određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti upravo to: igra.

Od velike važnosti u razvoju dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i njihovom odrazu u ulozi je interes samog nastavnika za nju, njegova sposobnost da koristi sredstva umjetničkog izražavanja pri čitanju ili pričanju. Pravi ritam, razne intonacije, pauze i neki gestovi oživljavaju slike, čine ih bliskim djeci i pobuđuju želju za igrom. Ponavljajući igru ​​iznova i iznova, djeci je sve manje potrebna pomoć učitelja i počinju samostalno djelovati. U igri dramatizacije istovremeno može učestvovati samo nekoliko ljudi, a učitelj mora osigurati da sva djeca naizmjenično učestvuju u igri.

Pomažući djeci da nauče sadržaj igre i uđu u karakter, učitelj koristi ilustracije za književna djela, pojašnjava neke od karakterističnih osobina likova i saznaje stav djece prema igri.

Motivi igre i nastave

Predmetna aktivnost s pravom se smatra vodećim mentalni razvoj djeca osnovnog predškolskog uzrasta. D. B...

Organizacija i metode fizičkog vaspitanja djece u različitim starosne grupe

fizičko vaspitanje predškolskog djeteta Predškolski uzrast (3 - 4 godine) karakteriziraju značajne promjene u fizičkom i motorički razvoj dijete. Do sredine 3. godine života formiraju se uglavnom pokreti...

Organizacija fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

Predškolski uzrast (3 - 4 godine) karakteriziraju značajne promjene u fizičkom i motoričkom razvoju djeteta. Do sredine 3. godine života formiraju se uglavnom pokreti...

Igre prstiju kao sredstvo za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta

Psiholozi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, itd.) i učitelji (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, M.Ya. Basov, itd.) posvetili su ekstremnu pažnju dječjoj igri. .

Pedagoška korekcija djece u osnovnoj školi

Sa dolaskom djece u školu i kada se djeca pomiješaju sa normalan razvoj i psihički zanemarene djece, za normalnu interakciju ove novonastale grupe potrebno je voditi računa o promjenama u društvenoj situaciji. Interno...

Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca kroz igru

Svaki period djetetovog života i razvoja karakterizira određena vodeća vrsta aktivnosti. IN domaća psihologija vodeća aktivnost se shvata kao ona u čijem procesu kvalitativne promjene u psihi dece...

Uloga igre u emocionalni razvoj predškolskog djeteta

Igra je višestruki fenomen; može se smatrati kao poseban obrazac postojanje svih aspekata života kolektiva bez izuzetka. Reč "igra" nije naučni pojam u strogom smislu te reči. Možda zato...

Socijalno-pedagoški rad vaspitača na prevenciji i korekciji dječijih konflikata

U predrevolucionarnoj ruskoj pedagogiji najznačajnije izjave o igri pripadaju K.D. Ushinsky. Visoko cijeneći značaj igre za razvoj, napomenuo je da „dijete živi u igri, a tragovi ovog života ostaju dublje u njemu...

Jačanje fizičko zdravlje djeca osnovnog predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom i fizičke vježbe u šetnji

Formiranje voljnih kvaliteta pojedinca u procesu igranja

Osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva. Visoka osjetljivost ovoga starosnom periodu određuje veliki potencijal za raznolik razvoj djeteta. Igra u takvim oblicima...

Formiranje i procena socijalne kompetencije „samopouzdanja“ kod dece osnovnog predškolskog uzrasta

Formiranje radnih vještina kod mlađih predškolaca u toku izvođenja zadataka

Usmjeravajući dječje zadatke, nastavnik proučava mogućnosti djece u svojoj grupi. U svakodnevnom radu, uključivanjem u izvođenje jednostavni zadaci, posmatra svako dete, otkriva nivo veština, želje...

1.1 Psihološke karakteristike nijedan mentalne funkcije ne može se postići bez učešća pamćenja. A samo pamćenje je nezamislivo izvan drugih mentalnih procesa...

Eksperimentalno proučavanje karakteristika procesa pamćenja u ranom predškolskom uzrastu

Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Velike promjene se dešavaju u djetetovom pamćenju kako se kreće u osnovnu školu. Dolaskom u školu deca već znaju dobrovoljno da pamte...

Eksperimentalno proučavanje karakteristika procesa pamćenja u ranom predškolskom uzrastu

Igre dramatizacije su posebne igre u kojima dijete glumi poznatu radnju, razvija je ili smišlja novu. Važno je da u takvoj igri dijete stvara svoj mali svijet i osjeća se kao gospodar, kreator događaja koji se dešavaju. On kontroliše postupke likova i gradi njihove odnose. U igrici se dijete pretvara u glumca, reditelja i scenarista. Dijete nikada ne igra takve igre u tišini. Svojim glasom ili glasom nekog lika dijete izgovara događaje i doživljaje. Oglašava likovima, smišlja priču, doživljava stvari koje mu nije lako da proživi u običnom životu. Tokom ovakvih igara dolazi do intenzivnog razvoja govora, kvalitativno i kvantitativno se obogaćuje vokabular, razvijaju se djetetova mašta, kreativne sposobnosti, sposobnost upravljanja sobom, održavanje pažnje u skladu sa zapletom, logika i samostalnost mišljenja. Sve ovo dobija poseban značaj u kognitivnom razvoju i daljim obrazovnim aktivnostima. Stoga su igre dramatizacije izuzetno korisne i neophodne djetetu u različitim fazama njegovog razvoja.

Igre dramatizacije treba razlikovati od igara uloga. Posebnost prvog nije samo zaplet, već i priroda aktivnosti igre. Dramatizacijske igre su jedna od vrsta pozorišnih igara. Međutim, oba imaju određene razlike. Pozorišne igre, za razliku od igara dramatizacije, imaju fiksan sadržaj u obliku književnog djela, koje djeca glume lično. U njima se, kao iu pravoj kazališnoj umjetnosti, stvaraju specifične slike uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod. Postoje i razlike u stepenu samostalnosti djeteta.

Hvala posebnom pedagoška istraživanja koju su vodili L. Vyroshnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina i drugi, utvrđeno je sljedeće.

Čak ni djeca starijeg predškolskog uzrasta ne igraju sama igre dramatizacije. Najviše ih zanimaju pozorišne igre na prijedlog učitelja i pod njegovim vodstvom (L. Furmina). Ali, ako iz prve mlađe grupe djeca, uz pomoć učiteljice, glume narodne pjesme, pjesmice, male prizore, a u drugoj mlađa grupa, koristeći igračke i figurice avionskog pozorišta, nastavit će to činiti, tada je već u srednjim godinama predstava-dramatizacija moguća kao samostalna aktivnost (Sigutkina). Postoji nekoliko dokaza koji potkrepljuju ovu pretpostavku.

Utvrđeno je da djeca pete godine života, u procesu pozorišnih aktivnosti, aktivno nastoje da u izvođenje uloga unesu lične, individualne, originalne elemente (N. Karpinskaya). A u starijoj predškolskoj dobi postaje moguće posebno podučavati djecu metodama umjetničke i figurativne izražajnosti (Kofman).

U istom uzrastu postaje moguće uključiti fragmente pozorišnih aktivnosti različite vrste pozorište u sistem časova za podučavanje dece pričanju priča, kao i korišćenje časova o razvoju govora za obogaćivanje pozorišnih igara (L. Vyroshnina).

Takođe je utvrđeno da efikasnost pozorišne aktivnosti u velikoj meri zavisi od njene integracije sa časovima likovne umetnosti dece. U procesu dekorativnog i dizajnerskog stvaralaštva djeca imaju priliku da razmišljaju, razmišljaju, pamte i maštaju, što također pozitivno utiče na ekspresivnost kreiranih slika (E. Trusova).

U igrama dramatizacije, dijete umjetnik samostalno stvara sliku koristeći skup izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima) i izvodi vlastite radnje u igranju uloge. U igri dramatizacije dijete izvodi radnju čiji scenarij postoji unaprijed, ali nije krut kanon, već služi kao okvir unutar kojeg se razvija improvizacija. Improvizacija se može odnositi ne samo na tekst, već i na scensku akciju.

Dramatizacijske igre se mogu izvoditi bez gledalaca ili imati karakter koncertnog izvođenja. Ako se izvode u uobičajenom pozorišnom obliku (scena, zavjesa, scenografija, kostimi itd.) ili u obliku masovnog sižejnog spektakla, nazivaju se teatralizacijama.

Postoji nekoliko nivoa igara dramatizacije:

1. Igre koje imitiraju slike životinja, ljudi i književnih likova.

2. Dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu.

3. Izvođenje radova.

4. Postavljanje predstava na osnovu jednog ili više djela.

5. Improvizacijske igre sa odigravanjem radnje bez prethodne pripreme.

Na svakom od navedenih nivoa može se koristiti nekoliko vrsta igara dramatizacije (L.P. Bochkareva):

1. Dramatizacija umjetničkih djela, kada dijete preuzima ulogu lika. Istovremeno, on ulazi u lik i osjeća se opušteno i slobodno. U pravilu, u isto vrijeme, njegov strah nestaje, njegov govor dobiva svijetlu intonacijsku boju, razvija se gesta-facijalna strana govora i sposobnost imitacije.

2. Stono pozorište sa ravnim i trodimenzionalnim figurama - to su siluete od kartona ili šperploče na stabilnim postoljima. Svi likovi su obojeni s obje strane i kreću se klizanjem po stolu. Analog od šperploče je izdržljiviji i produžava period upotrebe kazališta. Ovo se posebno odnosi na predškolske ustanove.

3. Stoni konusni teatar. Svi dijelovi koji čine igračke za izvođenje su geometrijski oblici. Glava je kružna, tijelo i udovi su čunjevi, uši su trokuti, a brkovi su pravougaone pruge. Gotovo tijelo figurice može se obojiti, dopuniti aplikacijama itd. Pokazalo se da su lutke obimne i zauzimaju dosta prostora na stolu, tako da se u izvedbi ne koriste više od tri lutke. Polupokretna figura "klizi" po stolu. Budući da je polje aktivnosti sa igračkama-glumcima u obliku kupa u ovoj vrsti pozorišta ograničeno, budući da je svaki komplet namijenjen samo jednoj radnji, a figure konusa imaju nizak stepen pokretljivosti, sva kreativnost i mašta djeteta su oličena u izricanju uloga.

4. Dramatizacijske igre prstima. Posebno su korisni za razvoj fine motoričke sposobnosti ruke, a u dobi od 5 - 6 godina vještina teatra prstiju priprema ruku za pisanje. U takvom pozorištu svi likovi, scena i radnja su smešteni... na jednu ili dve ruke. Za to postoje posebne lutke za prste. Izrađene su od tkanine i drveta. Autentičnost slike može se smatrati jednim od važnih znakova kvalitetne igračke. Lutke imaju nježno nacrtana izražajna lica bez trunke satire na slici, životinje imaju karakteristične osobine određene životinje. Drvene igračke mogu izgledati kao male glave likova, ili mogu biti cijela figurica s glavom, trupom, rukama, nogama ili šapama (ako je životinja). Možete čak pronaći i drvenu Zmiju-Gorynych sa tri glave. Dijelovi tkanine ili kombinovane lutke moraju biti izrađeni od visokokvalitetnih materijala i dobro pričvršćeni jedan za drugi. Drvene lutke imaju udubljenje za prst, pa je pri odabiru igračke važno obratiti pažnju na veličinu ovog udubljenja. Lutka treba da čvrsto pristaje vašem prstu, a da ne iskače iz njega i obrnuto, bez previše čvrstog stiskanja. Tanka i nježna dječja koža je ranjiva, pa drvo mora biti dobro brušeno. Tokom igre dobro je koristiti stoni paravan iza kojeg će se mijenjati glumci i scenografija.

5. Pozorište lutaka. Marioneta je lutka na žicama. Glava i zglobovi su pričvršćeni šarkama i okačeni na drvenu podlogu koja kontroliše pokrete ove lutke.

6. Pozorište sjenki. Ovo pozorište se s pravom smatra jednim od najkonvencionalnijih pozorišta. U njemu, prema rečima Nine Jakovlevne Simonovič-Efimove, "nema utisaka koji odvlače pažnju (boje, reljef). Zato je pristupačan i dobro percipiran deci. Upravo zato što je silueta generalizacija je razumljiva Zato što je sama umetnost dece uopštena Dečji crteži su uvek lepi, uvek prijatni, a deca crtaju „amblemima“.

Postaje očigledno da su vrste pozorišnih igara različite. One se međusobno nadopunjuju i mogu zauzeti mjesto koje im pripada u vaspitno-obrazovnom radu vrtića i učiniti život djeteta svjetlijim, bogatijim i raznovrsnijim.

Prema poznatom psihologu A. N. Leontjevu, "Razvijena dramatizacijska igra je već neka vrsta "predestetske" aktivnosti. Dramatizatorska igra je, dakle, jedna od mogući oblici prelazak na produktivnu, odnosno estetsku aktivnost sa svojim karakterističnim motivom uticaja na druge ljude"

Osim toga, zahvaljujući ukrasima i kostimima, djeca imaju velike mogućnosti da kreiraju sliku koristeći boju, oblik i dizajn. Međutim, također je potrebno zapamtiti sanitarne i higijenske zahtjeve za kazališnu opremu. Na primjer, pedijatri smatraju da se sve vrste lutkarskih pozorišta ne mogu koristiti u radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta. Dugotrajne akcije dijete sa ispruženom i podignutom rukom iznad glave je kontraindikovano u ovom uzrastu, dok je lutkarsko pozorište, u kojem djeca glume sjedeći, prepoznato kao jedan od najpsihofizioloških vidova pozorišta za djecu ovog uzrasta. Važnu ulogu igra i izgled lutaka.

Značajan doprinos rješavanju ovog pitanja dala je umjetnica Natalija Vasiljevna Polenova, kćerka istaknutog ruskog umjetnika V.D. Polenova. Lutke Natalije Vasiljevne bile su vrlo originalne. Nisu imale profil, zbog čega je nastala konvencija koja je bliska kulturi drevne ritualne maske sjevernih naroda Sibira, a lutke kao da su se pretvarale u plastična djela s prisutnom mjerom konvencije.

Ovu ideju Natalije Vasiljevne umjetnici su visoko cijenili, ali je učitelji nisu prihvatili. Lutke za teatar prstiju, lutke i sl. izrađivale su se i rade u masivnim serijama, sa profilisanom glavom, u kojoj su jasno naznačene crte lica zamrznute u jednom izrazu, koje, inače, malom gledaocu često nisu vidljive.

Ali Waldorf vrtić u svom lutkarskom pozorištu naširoko koristi plastičnost i konvencionalnost lutkarskih slika. Freya Jaffke piše o tome na ovaj način:

„Izgled lutke se ne menja tokom čitave radnje: smeje li se ili ljuta, žuri ili ne žuri, njeno lice ostaje nepromenjeno. Stoga se u predstavama za predškolce koriste lutke karikaturalnih oblika (npr. vještica s dugim nosom) treba napustiti; tada se djeca iz posmatrača pretvaraju u aktivne sudionike predstave.Lak lutke u cjelini može se izraziti, prije svega, kroz boju odjeće. Na primjer, žuta- zlatni ogrtač kralja sa ljubičastim plaštem odiše dostojanstvom, a crveno-ljubičasta haljina starice mudre žene izaziva strahopoštovanje "Zle slike nikada nisu okružene nježnim svijetlim tonovima, za njih se koriste prigušene tamne boje."

Slažemo se sa pristupima waldorfskih nastavnika u pitanjima vezanim za organizaciju ovog posla i tehnologiju izrade lutaka. Ali smatramo da treba posvetiti više pažnje umjetnički razvoj djeca.

U starijem predškolskom uzrastu deca razvijaju niz kvaliteta koje su dragocene za dalji estetski razvoj: aktivnost, svest, samostalnost, holistička percepcija sadržaja i forme, sposobnost učešća i empatije, spontanost utisaka, sjajnost u izražavanju i ispoljavanju mašte. Zahvaljujući ovim kvalitetama, dijete je već u stanju da samostalno napravi lutku za svoju predstavu i prenese njenu sliku kroz boju odjeće. Na primjer, na časovima likovne kulture djeca koriste čunjeve za izradu baze lutke, a zatim crtanjem lica, odjeće i dodavanjem raznih dodatnih detalja stvaraju željenu sliku. U drugom slučaju, nastavnici i roditelji mogu napraviti bazu za lutke od tkanine. I sama djeca mogu napraviti mnogo različitih ogrtača i ogrtača i drugih atributa. Prilikom pripreme za nastup, uz pomoć odjeće i dodatnih atributa, djeca mogu kreirati bilo koju sliku po svom nahođenju.

Istovremeno, ne slažemo se sa pristupom F. Jaffkea o boji, u kojem se žuto-zlatna boja asocira na dostojanstvo, a crveno-ljubičasta haljina na mudrost. To stvara stereotipe o boji. Mnogo je važnije organizovati rad sa decom na način da svako dete pronađe odgovarajuću vidljivu sliku za svoj plan.

Očigledno, neće svako dijete u budućnosti postati umjetnik ili glumac. Ali u svakom slučaju, pomoći će mu kreativna aktivnost i razvijena mašta, koji ne nastaju sami od sebe, već, takoreći, sazrijevaju u njegovoj umjetničkoj aktivnosti.

Stoga se u radu s djecom u pozorišnim aktivnostima ne može ograničiti samo na razvoj izvođačke kreativnosti. Mjera vlastite aktivnosti djeteta može biti vrlo različita.

Za neke nastupe sve mogu sami:

Razmotrite sadržaj performansa;

Odredite sebi ulogu u tome;

Na osnovu sopstvene ideje napravite lutku za nastup ili napravite kostim za sebe.

U drugima se ponašaju samo kao kostimografi i izvođači.

Treće, da jednostavno budu gledaoci i učesnici predstave koju će nastavnici i roditelji pripremiti za njih.

Ali bez obzira koji nivo samostalnosti i aktivnosti dijete izabere, vodeću ulogu uvijek ima učitelj. Od njegovog profesionalnog umeća i ličnog interesa zavisi stepen uključenosti deteta u igru, održavanje njegovog interesovanja i kreativne aktivnosti u toku igre, te kompetentno postizanje postavljenih pedagoških i psiholoških ciljeva. Posebni su zahtjevi za metodiku izvođenja i vođenja dramatizacijskih igara u različitim fazama predškolskog uzrasta. Ove zahtjeve ćemo razmotriti u sljedećem paragrafu našeg rada.

Igre dramatizacije potrebne su i korisne djeci u različitim fazama njihovog razvoja.
Dramatizacijske igre su posebne igre u kojima djeca sama oslikavaju junake književnih djela, najčešće to mogu biti bajke, pjesme i rime. U njima dijete stvara svoj mali svijet i osjeća se kao kreator, gospodar događaja koji se odvijaju; ono samo kontrolira postupke likova i sam gradi njihove odnose. Klinac govori glasovima svojih heroja i brine o njima. Kao da se pretvara u sliku i živi njen život.

Tokom ovakvih igara intenzivno se razvija govor, obogaćuje se vokabular, razvijaju se kreativne sposobnosti djeteta, njegova mašta, sposobnost upravljanja sobom, uči se samostalno i logično razmišljati. Sve se to odražava na dalji razvoj djeteta iu budućnosti, na obrazovne aktivnosti.

Ove igre zahtijevaju posebne igračke-umjetnike:

Dok je vaša beba još mala, ima oko 6 meseci, možete i sami da mu priredite predstavu. To bi mogla biti vesela zelena žaba; voli je više od bilo koje druge igračke. Ona će bebi govoriti glasom njegove majke, pevati mu pesme i pričati jednostavne rime. Ali budite sigurni, Klinac neće ostati ravnodušan!

Nakon godinu dana, kada već dobro razumije govor, možete "iscenirati" predstavu sa dvije igračke - mačkom i konjem ili lutkom Mašom. Mogu pjevati, plesati jedni s drugima, recitovati rime i trčati u rukama svoje majke. Istina, Klinac neće vidjeti ruke svoje majke, on vidi samo umjetnike - LUTKE.

Nakon dvije godine možete sa djetetom organizirati male klasične predstave. Na primjer, to bi mogla biti bajka „Kolobok“. Samo trebate odabrati odgovarajuće igračke: vuk, lisica, zec, medvjed. Kolobok se može napraviti od male lopte - nacrtajte lice na njemu. U početku dijete vidi vašu igru, vrlo je izražajna, vi mu se stalno obraćate, uključujete ga u igru, a i ono će poželjeti da bude jedan od junaka bajke i da govori njegovim glasom.
Do treće godine djeca se već sama igraju igračkama, postavljaju male predstave, razvijaju maštu i improvizaciju.

LUTKE ZA PRSTE su veoma popularne - to su lutke od drveta, tkanine ili drugih materijala koje se nose na prstu. Možete ih kupiti u prodavnici, prodaju se u setovima, a možete ih i sami napraviti. Lutke mogu biti izrađene od kartona, pluta, žira, pletene, šivene, kombinovane.
Drvene lutke imaju udubljenje u unutrašnjosti koje treba čvrsto da prianja oko prsta kako ne bi iskočilo, ali i da ne stisne prste. Lutke imaju izražajna lica, a životinje svoje karakteristične crte. Svi heroji mogu stati na jednu ili dvije ruke. Deca će se rado igrati sa takvim lutkama, izgovarati tekst, plesati i pevati sa igračkom na jednom prstu, a zatim i na nekoliko.
Pozorište prstiju je dobro kada trebate prikazati nekoliko likova u isto vrijeme. U početku možete odglumiti jednostavnu radnju zasnovanu na bajci „Kolobok“, „Ryaba Hen“, a zatim uzeti složenije zaplete: „Crvenkapa“, „Maša i medvjed“, „Guske-labudovi“, “Tri praščića”. Za igru ​​možete koristiti ekran, oni se prodaju u trgovinama ili ga možete napraviti sami.
Pozorište prstnih lutaka je veoma korisno za razvoj fine motorike, što povoljno utiče na pripremu kista za pisanje.

Deca vole da se igraju sa siluetama od kartona ili šperploče na štandovima, obojenim obostrano, koji se kreću po stolu - TABLE-FLASH teatar. Takvi setovi su uvijek posvećeni nekoj vrsti bajke. Set uvijek uključuje puno ukrasa: to mogu biti kuće, drveće, grmlje, potoci. Dijete sa zadovoljstvom izgovara uloge likova u bajci, a može biti jedini „pripovjedač“, mijenjajući intonaciju svog glasa. Može čak da izrazi glas vjetra, grmljavine i buke drveća.
Ova igra je pogodna za djecu od četiri godine. Dobro razvija govor, maštu, koordinaciju pokreta i vokalni opseg.

Starija djeca, češće u vrtićima, igraju CONE teatar. Možete ga kupiti u prodavnici - to je album u kojem su svi dijelovi izrezani i zalijepljeni. Svaki pojedini detalj je geometrijski oblici: tijelo i ruke su čunjevi, glava je krug, uši su trouglovi itd. Mogu se dekorisati. Lutke ispadaju obimne. Ili možete sami smisliti i napraviti takve figure. Ovdje dijete ima mnogo mogućnosti - da sam napravi igračku, da svoje fantazije i kreativnost pretoči u insceniranje mini predstava - bajki, dječjih pjesama, pjesama. Velike igračke od papira zahtijevaju oprez; češće nego ne, ovo je igra samo za jednu parcelu.

Najveće mogućnosti za igru ​​i dramatizaciju pružaju lutke RUKAVICE ili “BI-BA-BO” lutke. Ovo je pravo pozorište koje se može postaviti kod kuće. Ove lutke su napravljene od tvrde glave i platnenog odijela koje nema noge već dvije ruke. Dijete oblači kažiprst glava, i sredina i thumb u rukama, tijelo lutke je ruka umjetnika.

“Bi-Ba-Boshek” karakteriziraju različiti pokreti i gestovi. U rukama glumaca mogu se smijati i plakati, pjevati i plesati i zauzimati razne poze. Općenito, mogu izraziti sve što dijete doživi dok se igra sa ovom lutkom. On lutku doživljava kao osobu i brine o njoj. Poistovjećuje se sa lutkom.
Tako će se u predstavi “Tri praščića” Klinac brinuti za svakog brata. Možda je jedini glumac-lutkar, govori različitim glasovima, različitim intonacijama - i za vuka i za prasad, ali će se ipak brinuti za svako prase.
Takva pozorišta za rukavice se mogu kupiti u kompletu u prodavnici „Lutkarsko pozorište - Crvenkapa, Tri medveda, Koze i vuk, Kokoška Rjaba, Vuk i Lisica. Ili možete sami napraviti "Bi-Ba-Boshek" od otpadnog materijala.

Djeca se vole igrati marionetkama - lutkama kojima glumac upravlja povlačenjem konce. Glava, ruke, noge pričvršćene su omčama i okačene na konac na drvenu podlogu, koja kontrolira pokrete lutke. Posebno su neophodni hiperaktivnoj djeci. Sama djeca ne primjećuju kako postepeno kontroliraju svoje pokrete, djeluju pažljivo i dobrovoljno.

Djeca predškolskog i mlađeg uzrasta vrlo ozbiljno shvataju igru ​​dramatizacije. Prvo se bira bajka (radnja igre), zatim se priča o njoj, prepričava, zatim se dijele uloge, uređuje se prostor za igru ​​i djeca se zapravo igraju.
Za igranje uloge potreban je atribut - znak lika koji je za njega najtipičniji. Ako vaše dijete nema pravi kostim, ne očajavajte. Neka djeca sama kažu koja je osobina najtipičnija za ovaj lik. Na osnovu toga možete sami napraviti ovaj atribut. Na primjer, maska ​​životinje izrezana od papira, pregača, kapa, vijenac, kokošnik itd. Djecu trebamo uvjeriti da je najvažnija slika koju moraju izvesti uz pomoć gestova, pokreta, intonacije i izraza lica. Također, od djece ne treba zahtijevati preciznost, iskustvo će doći postepeno.

Dramatizirati znači odglumiti književno djelo, zadržavajući slijed epizoda u njemu i prenoseći ličnosti njegovih likova. Oni zahtijevaju od djece da posjeduju vještine, kompetencije u književnosti, pozorištu, likovnoj umjetnosti i muzička aktivnost. Književno djelo govori djetetu glumcu koje radnje treba izvesti, ali nema uputa o načinu njihove provedbe: pokretima, intonacijama, izrazima lica.

Dramatizatorska igra bit će moguća ako dijete percipira, razumije i doživi čitajući književno djelo; a takođe već zna o pozorištu, o predstavama koje se tamo izvode; voljno se uključuje u igru, uzimajući u obzir svoje mogućnosti i sposobnosti.

Na osnovu individualnih sposobnosti djece, igre dramatizacije dijele se na:
Dijete “DIREKTOR”- ovo dijete je erudita. Ima dobru maštu i pamćenje. Brzo shvata književni tekst i odmah to prevodi u scenski nastup. Svrsishodan je, ima organizacione sposobnosti: raspoređuje uloge, tekst, usmerava igru, njen dalji razvoj, određuje mesto gde će se izvođenje odigrati i igru ​​privodi kraju. On može kombinovati: uključiti poeziju, pjesme, plesove, improvizaciju u toku izvedbe.
Dijete - "GLUMAC"- društven je, grupne igre lako ulazi, može dobro prenijeti sliku heroja, lako improvizira, može brzo pronaći potrebne atribute kako bi slika bila preciznija, vrlo emotivna, tačno prati radnju i igra svoju ulogu do kraja.
Dijete - "gledalac"- Čini se da učestvuje u igri sa strane. Ovo dijete je pažljivo, pažljivo, saosjeća sa glumom, voli analizirati i raspravljati o glumi, kako se ona odvija priča, prenosi svoje utiske kroz riječi, crteže i igru.
Dijete je “DEKORATOR” – ima sposobnost da kroz kreiranje scenografije, rekvizita i kostima prenese sliku likova i djela u cjelini. Ima dobar osećaj za boju i oblik.

Dramatizacijske igre mogu biti raznolike po sadržaju, obliku i ciljevima.
To mogu biti igre - okrugli plesovi, praćeni pjevanjem. Na primjer, ruska narodna pjesma: "U polju je stajala breza" - djeca u nošnjama "breza", ruske djevojčice (u kokošnicima ili šalovima, sarafanima u ruskoj boji), pjevaju, plešu, pokreti odgovaraju reči pesme.
To mogu biti igre - dramatizacije pjesama; stolno kazalište; lutkarska predstava; kreativne igre; proza.

U svim igrama dramatizacije vlada atmosfera dobre volje, međusobnog razumijevanja i otvorenosti, te samospoznaje. Proširuje se znanje djece o svijetu oko sebe. Dijete uči da svoje emocionalno stanje prenese pokretima, izrazima lica, gestikulacijom i sposobnošću empatije. Uči razumjeti posebnosti ponašanja životinja, pokušava ih reproducirati i uči onomatopeju.

Djeca razvijaju maštu, govor i koordinaciju pokreta. Ove igre promoviraju organizaciju, inteligenciju, razvijaju osjećaj za timski rad i grade odnose i razumijevanje između vršnjaka i odraslih. Sve to utiče na budući životni potencijal djeteta.

Dramatizacija - uprizorenje, igranje uloga književnih djela, uz održavanje slijeda epizoda. Igra dramatizacije je igra koja se zasniva na shemi radnje književnog djela ili bajke.

Stranice ovog tematskog dijela sadrže gotove planove i scenarije za ovakve događaje, korisne savjete za njihovo organiziranje i izvještaje o njihovoj realizaciji, ilustrovane fotografijama. Ima smisla redovno inscenirati bajke sa decom. Tako da ovo aktivnost igranja bila raznolika, odnose se na pozitivna iskustva kolega u oblasti dramatizacije.

Evo svega za uspješan rad “dječijeg dramskog pozorišta”.

Sadržano u odjeljcima:

Prikaz publikacija 1-10 od 876.
Sve sekcije | Dramatizacija. Sažetak igara sa elementima dramatizacije

Autonomna neprofitna organizacija Predškolska ustanova obrazovna organizacija "akvarel" "DVIJE KOZE" Igra- dramatizacija prema djelu K.Ushinsky za djecu senior grupa Razvijen: nastavnik Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Abstract igre dramatizacije poslom"Dva...

Dramatizacija bajke"Fly Tsokotukha" u srednjoj grupi. Target: formiranje interesovanja za pozorišne aktivnosti; razvoj izražajnog govora i dijaloškog govora kod djece; formiranje želje za kreativnim prenošenjem slika bajkovitih likova kroz likovni izraz, muziku,...

Dramatizacija. Sažetak igara sa elementima dramatizacije - Dramatizacija bajke pomoću lutki za šal za djecu predškolskog uzrasta "Teremok na nov način"

Publikacija “Dramatizacija bajke pomoću lutkica za djecu...” Opštinska budžetska obrazovna ustanova za decu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta" Osnovna škola- vrtić br.1 kompenzacijskog tipa" Dramatizacija bajke uz pomoć lutki-marama za djecu predškolskog uzrasta Teremok na nov način Muzički...

Biblioteka slika "MAAM-slike"

„Putovanje u muzička bajka» sinopsis vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa elementima dramatizacije o likovnom i estetskom razvoju (odsek muzički) u pripremnoj grupi za školu Cilj: Razvijanje kreativne mašte i stvaralačke aktivnosti kod starijih predškolaca. Nastavite sa predstavljanjem...

Plesni skečevi. Poštovani, moje kolege! Danas se, kao i uvijek, ponovo vraćam na svoju omiljenu destinaciju kreativna aktivnost- skice u plesu. Zašto su, čini se, meni posebno interesantni? Sa svojim malim nategnutim fantastičnim pričama, gdje...

Igra-dramatizacija prema bajci "Repa" Tema: Dramatizacija igre prema bajci “Repa” Cilj: 1. Unaprijediti dijaloški govor djeca: razvijaju sposobnost da učestvuju u razgovoru i jasno odgovaraju na pitanja. 2. Pojačajte pravilan izgovor suglasničkih glasova “Zh”, “Z”, “Sh”. 3. Razvijati sposobnost djece da imitiraju...

Dramatizacija. Sažetak igara sa elementima dramatizacije - Dramatizacija bajke “Vuk i sedam kozlića”

Napredak aktivnosti: Vaspitač: Momci, evo jedne zanimljive zagonetke. Kakva je bajka poznata? Živjelo jednom davno sedmoro djece - malih bijelih. (Djeca. Mama ih je voljela, Mlijeko. (pila ih. Onda škljoc i škljoc zuba, pojavio se sivi. (vuk. Obukao bijelu kožu, blagim glasom. (pjevao. Kao koza. ..

„Upotreba igre – dramatizacija za lični razvoj dijete 4-5 godina" Slajd: Dobar dan, radim kao učiteljica srednja grupa. I tako su nam djeca porasla za godinu dana. Kakva je beba sa 4 godine? Drage kolege, imate zrake svetlosti na svojim stolovima, zamoliću vas da zapišete kvalitete...