प्रादेशिक राज्य-मालकीची विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था विद्यार्थी आणि अपंग विद्यार्थ्यांसाठी “विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षण बोर्डिंग स्कूलआठवा प्रजाती क्रमांक 3, कुर्स्क

अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन:

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणामध्ये भूमिका आणि मुख्य कार्ये

(सभेतील भाषण

प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांची पद्धतशीर संघटना)

सर्वोच्च श्रेणीतील शिक्षक

शुटेन्को टी. एस.

2012 - 2013 शैक्षणिक वर्ष वर्ष

अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन:

भूमिका आणि मुख्य कार्ये

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणामध्ये

मुलांवर अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे सर्वात महत्त्वाचे साधन म्हणजे मूल्यांकन. अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन बहुआयामी आहे. शाळेच्या ग्रेडमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे, जे सरकारी अहवालाचे एक प्रकार आहे; विशिष्ट कालावधीसाठी विद्यार्थ्याच्या कार्याचा सारांश देताना शाळेच्या जर्नलमध्ये एक स्थान मिळते (आमच्या शाळेत, शैक्षणिक संस्थेच्या चार्टरनुसार चिन्हांकित करणे 2 र्या इयत्तेपासून सुरू होते). आणि शैक्षणिक मूल्यमापन त्याच्या दैनंदिन स्वरुपात, जे विविध प्रकारच्या भावनिक वृत्तीमध्ये दिसून येते, शिक्षकांचे मूल्य निर्णय आणि शैक्षणिक संबंध निर्माण आणि नियमन करण्यात सर्वात मोठी भूमिका बजावते.

मूल्यांकनात, शिक्षक या किंवा त्या कृतीबद्दल, मुलाचे कृत्य, त्याला काय चांगले आणि काय वाईट हे दर्शवितो, त्याच्या पहिल्या शैक्षणिक चरणांचे मार्गदर्शन करतो, त्याला नवीन शाळेच्या वातावरणाची सवय होण्यास मदत करतो, त्याला संदेश देतो. शिक्षणाने त्याच्याकडून आवश्यक असलेल्या आवश्यकता. अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन, अशा प्रकारे, मुलाच्या वर्तन आणि क्रियाकलापांचे मार्गदर्शन करण्याचे मुख्य साधन म्हणून, शिकण्याच्या प्रक्रियेचा एक सेंद्रिय घटक आहे, जो इतर अध्यापनशास्त्रीय माध्यमांसह, त्याच्या मुख्य कार्यांचे निराकरण करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे.

अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन हे अत्यंत सूक्ष्म आणि गुंतागुंतीचे साधन आहे. अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाच्या समस्येवर केलेल्या असंख्य अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शिक्षकाच्या मूल्यमापनाच्या प्रभावाचे स्वरूप आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान मुलाचे कल्याण, त्याची मनःस्थिती, त्याचे शैक्षणिक क्रियाकलाप कसे पुढे जातात आणि ते किती फलदायी आहेत याचा थेट संबंध आहे.

एका लहान शाळकरी मुलासाठी, शिक्षक हा जीवनातील मुख्य, मध्यवर्ती व्यक्ती बनतो. म्हणून, प्रत्येक अपील, टिप्पणी, निर्णय, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव, ज्यामध्ये मूल्यांकन आहे (आणि मूल्यांकनाचा एक प्रकार आहे), मुलामध्ये भावना आणि अनुभवांची संपूर्ण श्रेणी जागृत करते. या एकतर आनंद, अभिमान, शिकण्यात यश किंवा चिंतेची भावना आहेत. जर मूल्यमापन (सकारात्मक किंवा नकारात्मक) महत्त्वपूर्ण कालावधीत पुनरावृत्ती होत असेल, तर ते ज्या भावना निर्माण करतात त्यांची पुनरावृत्ती देखील केली जाते. मग अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन अप्रत्यक्षपणे, आतून - एक विशिष्ट वृत्ती म्हणून आपली क्रिया चालू ठेवते. भावनांचा पहिला गट प्रबळ असल्यास सर्व काही ठीक आहे: पुढे जाण्याच्या भावना, व्यवसायात यश, आनंदी, आनंदी मूड. या प्रकरणात, मूल कोणत्याही शैक्षणिक कार्ये आणि अडचणींवर मात करण्याच्या क्षमतेमध्ये, त्याच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर विश्वास विकसित आणि मजबूत करते.

या पार्श्वभूमीवर, शिकण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी अनुकूल माती तयार केली जाते, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय होतो, कठोर परिश्रम विकसित होतात आणि "गरज" "इच्छा" मध्ये बदलते.

ज्या मुलांना त्यांच्या क्रियाकलापांचे मुख्यतः नकारात्मक मूल्यांकन असते त्यांना वेगळे वाटते: स्वतःबद्दल असमाधानाची भावना, अपयशाची भावना आणि अपयश प्रबळ असतात. जसजसा त्यांना शैक्षणिक अनुभव मिळतो तसतसे अशा मुलांना खात्री पटते की त्यांनी शिक्षकांची मान्यता आणि प्रशंसा मिळविण्यासाठी केलेले प्रयत्न त्यांचे ध्येय साध्य करत नाहीत. त्यामुळे, ते यशाची आशा गमावतात आणि त्यांच्या आधीच कमकुवत शैक्षणिक क्षमतांना आत्म-शंका आणि अपेक्षित नकारात्मक मूल्यांकनामुळे एखादे व्यवहार्य शैक्षणिक कार्य हाती घेण्याच्या भीतीने पूरक ठरते.

ही स्थिती मुलाच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनात एक लक्षणीय अडथळा बनते आणि सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासास प्रतिबंध करते. यामुळे मुलास शैक्षणिक प्रक्रियेतून वगळले जाते आणि त्याच्यामध्ये भिती, गुप्तता आणि निष्क्रियता यासारखे चारित्र्य गुणधर्म देखील विकसित होतात.

हे स्थापित केले गेले आहे की प्राथमिक शाळेतील अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन हे मुलांच्या आंतर-सामूहिक संबंधांचे मुख्य नियामक आहे, जो संघातील प्रत्येक व्यक्तीचे स्थान, महत्त्व आणि प्रतिष्ठा ठरवणारा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

नियमानुसार, जे विद्यार्थी सर्वात सकारात्मक ग्रेड मिळवतात ते मुलांमध्ये सर्वात आदरणीय असतात आणि वर्गात सर्वात जास्त विश्वास आणि अधिकाराचा आनंद घेतात. शाळकरी मुले त्यांना नेते म्हणून ओळखतात; त्यांना त्यांच्याशी मैत्री करायची आहे आणि त्याच डेस्कवर बसायचे आहे. तीच शाळकरी मुले, ज्यांच्या वागणुकीचे बहुतेक प्रकरणांमध्ये शिक्षक नकारात्मकतेने मूल्यांकन करतात, त्यांच्या वर्गमित्रांमध्ये ओळखले जात नाही.

दैनंदिन निरीक्षणे आणि सैद्धांतिक अभ्यास दर्शविते की अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापनाचा प्रभाव शाळेच्या पलीकडे विस्तारित आहे, तो घरात, त्याच्या कुटुंबातील मुलाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन ठरवतो.

अशा प्रकारे, मूल्यांकन प्रणाली, जी शैक्षणिक प्रक्रियेत मुलांवर प्रभाव टाकण्याचे मुख्य माध्यम आहे, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर विविध अतिरिक्त प्रभाव टाकते.

वरील तथ्ये दर्शवितात की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये आणि विकासामध्ये अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापनाची भूमिका किती मोठी आहे, मुलाच्या शाळेकडे, शिकण्याकडे आणि स्वतःबद्दलच्या वृत्तीच्या विकासामध्ये ते किती महत्त्वाचे आहे. त्याच वेळी, ते शिक्षकाची मूल्यांकनात्मक क्रियाकलाप किती जबाबदार आणि जटिल आहे आणि या सूक्ष्म अध्यापनशास्त्रीय साधनाच्या चुकीच्या वापरामुळे एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक विकासासाठी कोणते प्रतिकूल परिणाम होऊ शकतात याबद्दल ते बोलतात.

अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनासाठी दोन मुख्य आवश्यकता आहेत. एकीकडे, मूल्यमापनाने प्रत्यक्षात साध्य केलेले शिक्षण परिणाम आणि कार्यक्रमांनुसार प्राप्त करणे आवश्यक होते त्यामधील संबंध काटेकोरपणे आणि अचूकपणे दर्शविणे आवश्यक आहे. दुसरीकडे, विद्यार्थ्यांसाठी मूल्यमापन न्याय्य असणे आवश्यक आहे: त्यांनी साध्य केलेल्या निकालामध्ये केलेले कार्य, प्रयत्न आणि चिकाटी लक्षात घेऊन.

त्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये, शिक्षकांना सतत मूल्यमापन क्रियाकलापांच्या आवश्यकतांचा अंतर्गत विरोधाभास जाणवतो. मुलांना सहसा शिक्षकांच्या मुल्यांकनातील विसंगती सूक्ष्मपणे जाणवते आणि बरेचदा ते स्वतःला नाराज आणि चुकीचे मूल्यांकन समजतात.

वर्गात अनुकूल वातावरण सुनिश्चित करण्यासाठी, शिक्षकांच्या मूल्यांकन क्रियाकलापांमध्ये काही बदल केले जातात. सध्याच्या कामात, मुलांना ग्रेड दिले जात नाहीत आणि त्याव्यतिरिक्त, ज्या आधारावर अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन तयार केले जाते ते बदलत आहे. हा आधार सापेक्ष यशाचा निकष बनतो. या दृष्टिकोनाचा अर्थ असा आहे की मुलाच्या आजच्या कर्तृत्वाचे मूल्यमापन काल त्याच्या वैशिष्ट्याच्या तुलनेत केले जाईल. या प्रकरणात, शिक्षकाची मूल्यमापन क्रियाकलाप सखोल वैयक्तिक बनते. हे विद्यार्थ्याच्या वास्तविक शैक्षणिक क्षमता, त्याच्या शैक्षणिक कामगिरीची विशिष्ट पातळी आणि परिश्रम, चिकाटी आणि परिश्रम यांचे मोजमाप विचारात घेते जे मूल्यांकन केलेले परिणाम साध्य करण्यासाठी गुंतवले गेले. केवळ या प्रकरणात मूल्यांकन मुलाला शिकण्यास मदत करेल.

कोणत्याही शिक्षणात, आणि विशेषत: सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणामध्ये, मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप, शाळेकडे, शिकण्याच्या प्रक्रियेकडे सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करणे हे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे. अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन आम्हाला यामध्ये मदत करते.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण (आणि आज दुस-या पिढीच्या मसुद्याच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या प्रकाशात) आणि सर्व प्राथमिक शिक्षणाचे तितकेच महत्त्वाचे कार्य म्हणजे मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप, सार्वत्रिक शैक्षणिक कौशल्ये आणि एक मुख्य घटक तयार करणे. शिकण्याची जाणीव वृत्ती.

विशेष शाळांच्या शिक्षकांसाठीआठवा कायदा हा एक नियम असणे आवश्यक आहे: शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी पुढे जाण्यापूर्वी, मुलांना शिकण्यास शिकवणे आवश्यक आहे. खालच्या इयत्तांमध्ये, विशेषत: त्यांच्या अभ्यासाच्या सुरूवातीस, शालेय मुलांच्या शैक्षणिक कार्याची प्रक्रिया, तर्कशुद्धपणे ते आयोजित करण्याची क्षमता, ही शैक्षणिक मूल्यांकनाची मुख्य आणि मुख्य वस्तू मानली पाहिजे. ही गुणवत्ता, तयार झाल्यास, प्राथमिक शाळेत आणि भविष्यात शिकण्याचे यश सुनिश्चित करते.

अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचे प्रकार

मूल्यांकनांचे वर्गीकरण, जे एकत्रितपणे विद्यार्थ्यांचे कार्यप्रदर्शन ठरवते, वेगवेगळ्या निकषांनुसार (आधार) केले जाऊ शकते. अशा प्रकारे, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्यात हायलाइट मूल्यांकनद्वारे चिन्ह(सकारात्मक आणि नकारात्मक); द्वारे वेळ(आगामी, निश्चित, विलंबित); द्वारे कामाचे प्रमाण(कामाच्या काही भागासाठी, पूर्णपणे पूर्ण झालेल्या कामासाठी); द्वारे व्यक्तिमत्वाची रुंदी(सर्वसाधारण किंवा वैयक्तिक अभिव्यक्तींमध्ये); द्वारे फॉर्म(मूल्य निर्णय, ग्रेड, विद्यार्थ्याबद्दल वर्तन), इ.

पारंपारिकपणे, घरगुती शैक्षणिक मानसशास्त्रात खालील गोष्टींचा विचार केला जातो: अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचे प्रकार.

विषय मूल्यांकनविद्यार्थ्याने काय केले किंवा आधीच केले आहे, परंतु त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची नाही. या प्रकरणात, क्रियाकलापाची सामग्री, विषय, प्रक्रिया आणि परिणाम अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाच्या अधीन आहेत, परंतु स्वतः विषय नाही.

वैयक्तिक अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनक्रियाकलापाच्या विषयाशी संबंधित आहे, आणि त्याच्या गुणधर्मांशी नाही, क्रियाकलापांमध्ये प्रकट झालेल्या व्यक्तीचे वैयक्तिक गुण, त्याचे प्रयत्न, कौशल्ये, परिश्रम इत्यादी लक्षात घ्या. विषयाच्या मूल्यांकनाच्या बाबतीत, मुलाला त्याचे शिक्षण सुधारण्यासाठी उत्तेजित केले जाते. आणि वैयक्तिक वाढीसाठी तो काय करतो याचे मूल्यांकन करून, आणि वैयक्तिक बाबतीत - तो ते कसे करतो आणि कोणते गुणधर्म प्रदर्शित करतो याचे मूल्यांकन करून.

साहित्यशैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यात यश मिळवण्यासाठी विद्यार्थ्यांना आर्थिकदृष्ट्या उत्तेजित करण्याच्या विविध मार्गांचा शैक्षणिक मूल्यमापनामध्ये समावेश होतो. भौतिक प्रोत्साहनांमध्ये पैसे, मुलासाठी आकर्षक असलेल्या गोष्टी आणि मुलांच्या भौतिक गरजा पूर्ण करण्याचे साधन म्हणून काम करणार्‍या किंवा आणखी बरेच काही समाविष्ट असू शकते.

नैतिकअध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनामध्ये स्तुती किंवा दोष समाविष्ट असतो जे स्वीकारलेल्या नैतिक मानकांचे पालन करण्याच्या दृष्टिकोनातून मुलाच्या कृतींचे वैशिष्ट्य दर्शवते.

प्रभावीअध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन क्रियाकलापांच्या अंतिम परिणामाशी संबंधित आहे, मुख्यत्वे त्यावर लक्ष केंद्रित करून, क्रियाकलापाच्या इतर गुणधर्मांना विचारात न घेता किंवा दुर्लक्ष न करता. या प्रकरणात, शेवटी काय साध्य झाले याचे मूल्यमापन केले जाते, ते कसे साध्य केले गेले नाही.

प्रक्रियात्मकत्याउलट, शैक्षणिक मूल्यमापन प्रक्रियेशी संबंधित आहे आणि क्रियाकलापांच्या अंतिम परिणामाशी नाही. निकाल कसा मिळवला गेला, संबंधित परिणाम साध्य करण्याच्या उद्देशाने कोणती प्रेरणा अधोरेखित झाली याकडे येथे लक्ष वेधले आहे.

परिमाणवाचकअध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन केलेल्या कामाच्या प्रमाणात सहसंबंधित आहेत, उदाहरणार्थ, सोडवलेल्या समस्यांची संख्या, पूर्ण केलेले व्यायाम इ.

गुणवत्ताअध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन केलेल्या कामाची गुणवत्ता, अचूकता, नीटनेटकेपणा, परिपूर्णता आणि त्याच्या परिपूर्णतेच्या इतर समान निर्देशकांशी संबंधित आहेत.

अमेरिकन शिक्षण प्रणालीमध्ये, गाय लेफ्रँकोइसच्या मते, खालील प्रकारचे मूल्यांकन वापरले जातात. प्रक्रिया मूल्यांकन- शैक्षणिक परिस्थितीत विद्यार्थ्यांच्या सध्याच्या कामगिरीचे मूल्यांकन. प्रामाणिक मूल्यांकन – वास्तविक जीवनातील परिस्थितींमध्ये विद्यार्थ्यांना त्यांची पूर्ण शिकण्याची क्षमता प्रदर्शित करण्यास सक्षम करण्यासाठी डिझाइन केलेल्या मूल्यांकन प्रक्रिया. अंंतिम श्रेणी – प्रशिक्षण कालावधीच्या शेवटी घेतले, यशाची पातळी निश्चित करण्यासाठी डिझाइन केलेले. रचनात्मक मूल्यांकन– प्रशिक्षणापूर्वीचे आणि प्रशिक्षणादरम्यानचे मूल्यांकन विद्यार्थ्यांना त्यांची ताकद आणि कमकुवतता ओळखण्यात मदत करण्यासाठी डिझाइन केले आहे. प्रारंभिक मूल्यमापन हा शिक्षण प्रक्रियेचा एक मूलभूत भाग आहे.

द्वारे सामान्यतेची पातळीबी.जी. अनन्येव अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाची विभागणी करतात आंशिक, निश्चितआणि अविभाज्य.

आंशिक मूल्यमापन- हे अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचे प्रारंभिक स्वरूप आहे, जे खाजगी ज्ञान, क्षमता, कौशल्य किंवा वर्तनाच्या वेगळ्या कृतीशी संबंधित आहे. आंशिक मूल्यांकन नेहमी मौखिक, मूल्यांकनात्मक निर्णयाच्या स्वरूपात व्यक्त केले जातात. आंशिक मूल्यांकनांमध्ये, तीन गट वेगळे केले जातात, त्यांचे स्वतःचे प्रकटीकरणाचे विशेष प्रकार आहेत: मूळ(कोणतेही मूल्यांकन नाही, मध्यम मूल्यांकन, अनिश्चित मूल्यांकन) नकारात्मक(टिप्पणी, नकार, निंदा, निंदा, धमक्या, नोटेशन्स) सकारात्मक(करार, मान्यता, प्रोत्साहन). B.G. Ananyev यांनी नोंदवल्याप्रमाणे, आंशिक मूल्यांकन आनुवांशिकदृष्ट्या त्याच्या निश्चित स्वरूपात (म्हणजेच चिन्हाच्या स्वरूपात) यशाच्या वर्तमान लेखांकनाच्या आधी आहे, तो आवश्यक घटक म्हणून प्रविष्ट केला जातो. औपचारिक - बिंदूच्या स्वरूपात - चिन्हाच्या स्वरूपाच्या विरूद्ध, मूल्यांकन तपशीलवार मौखिक निर्णयांच्या रूपात भाषांतरित केले जाते जे विद्यार्थ्याला "कोसले" चिन्हाचा अर्थ स्पष्ट करतात - चिन्ह - जे नंतर दिले जाते .

अमोनाश्विली, मार्कच्या सामाजिक महत्त्वाच्या सामर्थ्यावर आणि मूल्यांकन प्रक्रियेच्या अनिवार्यतेवर जोर देऊन, विद्यार्थ्यांकडून इच्छित गुण मिळविण्याच्या "गुप्त" माध्यमांकडे निर्देश करतात: फसवणूक, इशारे, क्रॅमिंग, फसवणूक पत्रके इ. संशोधकांना असे आढळून आले आहे की शिक्षकांचे मूल्यमापन तेव्हाच अनुकूल शैक्षणिक परिणाम घडवून आणते जेव्हा विद्यार्थी त्याच्याशी आंतरिक सहमत असतो. विद्यार्थ्यांनी शिक्षकांद्वारे ठेवलेल्या आवश्यकता समजून घेतल्यास मूल्यांकनाचा शैक्षणिक परिणाम खूप जास्त असेल.

1935 मध्ये एक पुस्तक प्रकाशित झाले बीजी अननयेवा "शिक्षणशास्त्रीय मूल्यांकनाचे मानसशास्त्र", जे अजूनही अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापन आणि बाल विकासात त्याची भूमिका यासाठी समर्पित सर्वोत्तम कार्यांपैकी एक आहे.

एखाद्या व्यक्तीचा मानसिक विकास व्यवस्थापित करण्याची प्रक्रिया म्हणून शिक्षणाचा विचार करून, बी.जी. अनयेव्हने यावर जोर दिला की जेव्हा शिक्षण हे ज्ञानाच्या साध्या हस्तांतरणापुरते मर्यादित नसते, तर त्याच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत मानवी संबंधांच्या संपूर्ण प्रणालीद्वारे मध्यस्थी केली जाते तेव्हा शिक्षण अधिक प्रभावी होते. या संदर्भात, त्यांनी शालेय मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी आणि त्यांच्या शैक्षणिक कार्याचे मार्गदर्शन करण्याचा एक विशिष्ट प्रकार म्हणून अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनासाठी एक विशेष भूमिका नियुक्त केली.

त्यानुसार बी.जी. अननेव, अध्यापनशास्त्रीय मूल्यमापनाची दोन मुख्य कार्ये आहेत - अभिमुखता आणि उत्तेजक. त्याच्या पहिल्या (शैक्षणिक) कार्यामध्ये, शैक्षणिक मूल्यमापन विशिष्ट परिणामांचे सूचक आणि विशिष्ट विद्यार्थ्याने त्याच्या शैक्षणिक कार्यात प्राप्त केलेल्या यशाच्या पातळीचे सूचक म्हणून कार्य करते. अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचे उत्तेजक कार्य, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्रावरील प्रोत्साहनात्मक प्रभावाशी संबंधित, मानसिक कार्याची गती वाढवण्यास किंवा कमी करण्यास मदत करते, बुद्धीच्या संरचनेचे गुणात्मक परिवर्तन, व्यक्तिमत्व आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. म्हणूनच, मानसिकदृष्ट्या, त्याचे उत्तेजक, किंवा शैक्षणिक, कार्य विशेषतः महत्वाचे आहे.

नेहमीच्या अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाच्या मागे प्रेरक, सामाजिक-मानसिक आणि नैतिक संबंधांचा एक जटिल संच आहे, विविध संप्रेषणांची आणि परस्परसंवादाची एक प्रणाली आहे. म्हणूनच शिकणे, त्याच्या मुख्य यंत्रणेमध्ये संप्रेषणाची प्रक्रिया असल्याने, मुलाच्या मानसिक विकासाच्या सामाजिक दृढनिश्चयाचा एक प्रकार म्हणून कार्य करते, त्याला एक व्यक्ती म्हणून बनवण्याचे आणि आकार देण्याचे मुख्य साधन म्हणून. वेगवेगळ्या विद्यार्थ्यांच्या संबंधात, शालेय मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मूल्यांकन आणि निर्धारण करण्याच्या पद्धतींमध्ये शिक्षकांची निवडकता असल्यामुळे, ते विद्यार्थ्यांना वेगवेगळ्या मानसिक शिक्षणाच्या परिस्थितीत ठेवते, ज्यामुळे त्यांच्यामध्ये विविध प्रकारचे व्यक्तिमत्व आणि चारित्र्य निर्माण होते.

शैक्षणिक मूल्यमापन, जटिल विकसनशील मनोवैज्ञानिक परिस्थितीत शाळेत कार्यरत, अनेक नातेसंबंध आणि अभिनेते (शिक्षक, शालेय वर्ग, कुटुंब, विद्यार्थी) यांच्यात अनेक परिवर्तने आणि परिवर्तने होतात. ही पात्रे, नातेसंबंधाच्या विकासाच्या टप्प्यावर अवलंबून, वैकल्पिकरित्या वस्तू म्हणून आणि नंतर मनोवैज्ञानिक परिस्थितीचे विषय म्हणून कार्य करतात. शिक्षकाच्या मूल्यांकनामुळे वर्गातील विद्यार्थ्यांचा मुलाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन, कुटुंबातील विद्यार्थ्याबद्दलची समज आणि संपूर्ण वर्गाचा आत्मसन्मान बदलू शकतो. दुसऱ्या शब्दांत, अध्यापनशास्त्रीय आत्म-सन्मान संपूर्ण नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये बदल घडवून आणतो ज्यामध्ये मुलाला समाविष्ट केले जाते, ज्यामुळे विद्यार्थ्याद्वारे शिक्षक, कुटुंब आणि वर्गमित्र यांचे परस्पर मूल्यमापन होते.

B.G. Ananyev यांनी निदर्शनास आणून दिले की मूल्यांकन हे शिक्षकांचे प्रश्न आणि विद्यार्थ्याचे उत्तर यांचे एक प्रकारचे संश्लेषण आहे. धड्यातील विद्यार्थ्याचे उत्तर प्रश्न कोणत्या स्वरूपात विचारला जातो यावर अवलंबून असते. प्रश्नाचा सूचक प्रभावहे या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की ज्या स्वरूपात संबंधित ज्ञान पाठ्यपुस्तकात किंवा धड्यात सादर केले गेले होते त्याच स्वरूपात दिलेले आहे, ते उच्च संभाव्यतेसह मुलाकडून योग्य उत्तर मिळवणे शक्य करते. धड्यात किंवा पुस्तकात दिलेला विचार नेहमीच्या प्रश्नापेक्षा वेगळा, नवीन स्वरूपात विचारला गेला असेल, तर उत्तर कठीण आहे. समान ज्ञात सामग्रीसह नवीन पद्धतीने तयार केलेला प्रश्न, चांगली कामगिरी करणाऱ्या शालेय मुलांमध्येही उत्तर देण्यास अडचणी आणि विलंब होतो.

शालेय अभ्यासात प्रश्नाच्या सूचक प्रभावाबरोबरच, तितकेच महत्वाचे विचारात घेणे आवश्यक आहे उत्तर स्वयंचलित करण्याची शक्यता(त्यातील विद्यार्थ्याचे स्वतंत्र कार्य काढून टाकणे) प्रश्नाच्या स्वरूपाच्या परिस्थितीजन्य स्वरूपामुळे (टेम्पलेट फॉर्म). शिक्षकांच्या प्रश्नांचे टेम्पलेट स्वरूप विद्यार्थ्याचे उत्तर स्वयंचलित करते आणि त्याच्यामध्ये मानसिक कार्याच्या परिस्थितीजन्य स्वरूपाच्या विकासास कारणीभूत ठरते. एक अपरिहार्यपणे अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये चाचणी प्रणालींचा व्यापक वापर आणि राज्य परीक्षा आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षेसाठी शालेय मुलांची सक्रिय तयारी आठवते, जे दुर्दैवाने काही प्रकरणांमध्ये पूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेची जागा घेते.

सर्वेक्षणादरम्यान शिक्षकांचे वैयक्तिक मूल्यमापनात्मक अपील आणि मूल्यमापनात्मक प्रभाव कामाच्या प्रक्रियेवर, त्यातील सामग्री आणि स्वरूप, गती आणि अचूकता, कामाच्या बौद्धिक, भावनिक आणि स्वैच्छिक यंत्रणेची पुनर्रचना (यश आणि अपयशाचा अनुभव, आकांक्षा, संपृक्तता इ.) प्रभावित करतात. ). असे अंदाज म्हणतात आंशिक , म्हणजे ज्ञात आंशिक ज्ञान किंवा कौशल्याशी संबंधित. ते पुरवतात

• विद्यार्थ्याचे त्याच्या ज्ञानाच्या स्थितीत अभिमुखता आणि नियंत्रण आवश्यकतांचे पालन करण्याची डिग्री;
• दिलेल्या परिस्थितीत यश किंवा अपयशाबद्दल प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष माहिती;
• दिलेल्या विद्यार्थ्याबद्दल शिक्षकाचे सामान्य मत आणि निर्णयाची अभिव्यक्ती.

विविध प्रकारचे आंशिक अंदाज तीन मोठ्या गटांमध्ये विभागलेले आहेत:

अ) प्रारंभिक अंदाज.

शिक्षक अनैच्छिकपणे असे मूल्यमापन करतो कारण त्याला त्यामध्ये कोणतीही कृती किंवा मूल्यमापन दिसत नाही, परंतु केवळ त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचा तपशील, कोणताही अर्थ नसलेला. हे अशा प्रकरणांमध्ये घडते जेव्हा शिक्षकाला त्याच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाचा, वागण्याचा, प्रत्येक शब्दाचा आणि कृतीचा विद्यार्थ्याच्या वागणुकीवर प्रभाव दिसत नाही. शिक्षकांशी संबंधित प्रत्येक वस्तुस्थिती मुलांच्या समजुतीमध्ये एक विशेष अर्थपूर्ण फॉर्म धारण करते, जरी शिक्षक स्वत: ला याची जाणीव नसतानाही, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या कोणत्याही दुव्यामध्ये शिक्षक व्यापलेल्या सामान्य स्थानामुळे.

• रेटिंग नाही. मुलाच्या कृतीच्या परिणामाच्या (त्याचे ज्ञान, त्याचे सादरीकरण) संबंधात अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या विषयाद्वारे केलेल्या मूल्यांकनात, त्याच्या स्वतःच्या कृतीची वास्तविक कृती, त्याचा वास्तविक परिणाम, वस्तुनिष्ठ, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण स्वरूपात मुलाकडे परत येतो. फॉर्म अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील शिक्षकाच्या मूल्यांकनाशिवाय, मूल त्याच्या सर्व संबंधांमध्ये आणि परिणामांमध्ये, त्याच्या सर्व वस्तुनिष्ठ परिणामांमध्ये स्वतःची क्रिया खरोखर समजू शकत नाही. मूल्यांकनाचा अभाव हा मूल्यांकनाचा सर्वात वाईट प्रकार आहे, कारण हा परिणाम दिशा देणारा नाही, परंतु दिशाभूल करणारा आहे, सकारात्मक उत्तेजक नाही, परंतु निराश करणारा आहे, एखाद्या व्यक्तीला वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनाच्या आधारे नव्हे तर स्वतःचा स्वाभिमान निर्माण करण्यास भाग पाडतो, जे त्याचे प्रतिबिंबित करते. वास्तविक ज्ञान, परंतु इशारे, अर्ध-समजण्याजोग्या परिस्थिती, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे वर्तन यांच्या अत्यंत व्यक्तिनिष्ठ व्याख्यांवर. शिक्षकाचे स्वर, हावभाव आणि चेहऱ्यावरील हावभाव खास बनतात. विद्यार्थ्यांसाठी तंतोतंत अर्थ जेव्हा त्यांचे नेहमीच्या पद्धतीने मूल्यांकन केले जात नाही.
• अप्रत्यक्ष मूल्यांकन. अशा परिस्थितीत, दोन मुख्य पर्याय आहेत.
  • 1. एका विद्यार्थ्याचे मुल्यांकन प्रत्यक्ष नसून दुसर्‍याच्या मुल्यांकनाद्वारे अप्रत्यक्षपणे केले जाते. उदाहरणार्थ, शिक्षक एखाद्या विद्यार्थ्याला कॉल करतो, त्यांना प्रश्न विचारतो, उत्तर ऐकतो, त्याच्या बरोबर किंवा अयोग्यतेबद्दल त्याचे मत व्यक्त न करता. पुढे या विद्यार्थ्याला काहीही न बोलता तो दुसऱ्या विद्यार्थ्याला फोन करून पुन्हा तोच प्रश्न विचारतो. जेव्हा हा दुसरा विद्यार्थी उत्तर देतो, तेव्हा शिक्षक आपले मत व्यक्त करण्यास सुरवात करतो: “म्हणून, तर...” विद्यार्थी संपल्यावर तो म्हणतो: “ती वेगळी बाब आहे. खाली बसा (दुसऱ्या विद्यार्थ्याला संबोधित करते), पण बसा (पहिल्या विद्यार्थ्याला संबोधित करते).” "बसा आणि तुम्ही" या शब्दांचा अर्थ एक महत्त्वपूर्ण विस्तार प्राप्त करतो, निंदा करण्याचा एक प्रकार म्हणून कार्य करतो.
  • 2. शिक्षक, सर्वेक्षणासाठी बोलावलेल्या विद्यार्थ्याच्या कामाचे कोणतेही थेट मूल्यांकन न करता, कॉल केलेल्या विद्यार्थ्याला वर्ग आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांनी दिलेल्या मूल्यांकनावर आक्षेप घेत नाही.
• अनिश्चित अंदाज. अनिश्चित मूल्यांकनाचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे मौखिक स्वरूप; तथापि, हा शाब्दिक स्वरूप स्वतःच थेट अर्थ प्रदान करत नाही, त्याच वेळी अनेक व्यक्तिपरक अर्थ लावण्याची परवानगी देतो. उदाहरणार्थ, “बरं, इव्हानोव्हा, बसा”; "ठीक आहे, बसा... तुझे आडनाव काय आहे?"

ब) नकारात्मक रेटिंग

• टिप्पणी. धड्यातील विद्यार्थ्याला शिस्त लावण्याचे, विद्यार्थ्याच्या वर्तनाचे नियमन करण्याचे ऑपरेशनल माध्यम असल्याने, इतर प्रभावाच्या प्रकारांप्रमाणे, एक टिप्पणी म्हणजे विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाचे आणि कौशल्यांचे नाही, तर केवळ वर्तन आणि परिश्रमाचे प्रमाण आहे. मर्यादित टिप्पणी फंक्शनमुळे शैलीची खूप मोठी एकरूपता येते. उदाहरणार्थ, "हुश, इवानोव!"; "इव्हानोव्ह, तू आम्हाला अभ्यास करण्यापासून थांबवत आहेस!"; "इवानोव!" एका विद्यार्थ्यावर अनेक फटकारे पद्धतशीरपणे पडतात तेव्हाच शेरे नकारात्मक प्रभाव पाडतात. मग टिप्पणी एक विशिष्ट मूल्यमापनात्मक परिस्थिती तयार करते, विद्यार्थ्याची प्रतिमा तयार होते, शिक्षक आणि वर्गमित्र दोघांकडूनही निषेधास पात्र होते.
• नकार. सर्वेक्षणासाठी बोलावलेल्या विद्यार्थ्याच्या कार्यादरम्यान, शिक्षक वैयक्तिक शब्द आणि वाक्यांशांसह विविध मूल्यमापनात्मक प्रभाव पाडतात जे या कामाचे वैयक्तिक भाग दर्शवतात, ज्यामुळे मुलाला आवश्यक असल्यास, केल्या जात असलेल्या क्रियांची पुनर्रचना करण्याची परवानगी मिळते. येथे एकतर केल्या जात असलेल्या कृतींशी सहमत होणे किंवा चुकीचे उत्तर असल्यास नकार देणे शक्य आहे. प्रश्नोत्तर प्रक्रियेदरम्यान विद्यार्थ्याच्या विचारसरणीच्या आणि आकलनाच्या विकासासाठी हे दोन प्रकार विशेषतः महत्वाचे आहेत. विशिष्ट, चुकीच्या दिशेने कार्य करण्यास मनाई त्याच वेळी दुसर्या विशिष्ट संदर्भात मार्गाची परवानगी आहे. नकाराचे ओरिएंटिंग फंक्शन (म्हणूनच, त्याची सकारात्मक भूमिका) तेव्हाच प्रकट होते जेव्हा नकार एक आशादायक स्वरूपाचा असतो, प्रतिबंधाच्या प्रेरक मूल्यांकनात व्यक्त केला जातो. नकार हे निंदापेक्षा वेगळे आहे कारण ते भावनिक ताणतणाव करत नाही आणि विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक, चारित्र्यविषयक गुण आणि नैतिकता दर्शवत नाही. ही कृती दिलेल्या, खाजगी ऑपरेशनसाठी बौद्धिक यंत्रणेच्या विशिष्ट पुनर्रचनासाठी डिझाइन केलेली आहे, तर निंदा संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या पुनर्रचनासाठी आणि सर्वप्रथम, त्याच्या भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्रासाठी डिझाइन केलेली आहे.
• निंदा. मान्यतेप्रमाणे, निंदा केवळ ज्ञानाची पातळी आणि विषयाच्या तर्कासह प्रश्नाच्या अनुपालनाची डिग्री दर्शवत नाही (उदाहरणार्थ, करार आणि नकार), सर्वेक्षणादरम्यान विद्यार्थ्याच्या बौद्धिक कार्याचे नियमन आणि दुरुस्ती करत नाही, परंतु त्याच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रावर ज्ञानाच्या रूपात व्यक्तिचित्रणाद्वारे तसेच विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर (त्याच्या क्षमता, इतर सामर्थ्य, कमकुवतपणा, वागणूक, स्वारस्ये इ.) प्रभाव पाडतो. म्हणून दोष आणि मान्यता पूर्णपणे विद्यार्थ्याबद्दल शिक्षकांच्या वृत्तीच्या एका प्रकाराशी संबंधित आहे, विद्यार्थ्याच्या गुणवत्तेबद्दल आणि उणीवांबद्दल शिक्षकांच्या कल्पना व्यक्त करतात, ज्यामुळे, सर्व प्रथम, यश किंवा अपयशाचा अनुभव, विशिष्ट वाढ किंवा घट. आकांक्षांच्या पातळीवर आणि या संबंधात, आकांक्षांचे बदल आणि पुनर्रचना. धिक्काराचे प्रकार म्हणजे शिक्षकांनी व्यंग, निंदा आणि नोटेशन वापरणे.

ब) सकारात्मक मूल्यमापन

• करार. त्याचे कार्य विद्यार्थ्याला त्याच्या स्वतःच्या कृतीच्या अचूकतेमध्ये मार्गदर्शन करणे, या मार्गावर विद्यार्थ्याचे यश एकत्रित करणे आणि त्याच दिशेने त्याच्या हालचालींना चालना देणे हे आहे. संमती व्यक्त करण्याचे अनेक पर्याय आहेत. उदाहरणार्थ, उत्तराच्या शेवटी सारांश “ही मुख्य गोष्ट आहे”; मुलाच्या उत्तराच्या काही भागांची पुनरावृत्ती करणे जे होकारार्थी, सकारात्मक मूल्यांकन म्हणून समजले जातात; वैयक्तिक विधाने "होय, हे सर्व खरे आहे," "होय, ते खरे आहे," "होय, तेच खरे आहे." या प्रकरणात अग्रगण्य कार्य “होय”, “तर”, “योग्य”, “योग्य” या शब्दांद्वारे केले जाते. या प्रकरणात विधान अधिक प्रभावी वाटते जेव्हा विद्यार्थ्याला, दीर्घ चाचणीनंतर, योग्य उत्तर सापडते आणि शिक्षक, हाताने हालचाल करून वर्गाला संबोधित करतात: "याकडे लक्ष द्या ..." किंवा "येथे, मित्रांनो, यू आम्हाला बरोबर सांगितले आहे. ”
• प्रोत्साहन. अत्यंत क्लिष्ट प्रकरणांमध्ये ज्यासाठी अत्यंत पात्र शैक्षणिक दृष्टिकोन (संवेदनशील) आवश्यक आहे, केवळ उत्तराची शुद्धता निश्चित करणे आवश्यक नाही तर भावनिक आधार देखील आवश्यक आहे, शिक्षकांच्या सहानुभूतीपूर्ण भावना व्यक्त करणे: “म्हणून, म्हणून, आपण करत आहात योग्य गोष्ट... करत राहा... धाडसी व्हा, धाडसी व्हा... यासारखे", "होय, ते बरोबर आहे... त्याच भावनेने सुरू ठेवा", इ. प्रोत्साहन हे विशिष्ट मनोवैज्ञानिक परिस्थितींमध्ये अनेक प्रभावांसाठी एक खरे, सिद्ध शैक्षणिक तंत्र आहे आणि ते सहसा केवळ शालेय मुलांच्या गटांवर केंद्रित असते जे यशाच्या पातळीच्या आणि वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या दृष्टीने विशिष्ट असतात.
• ठीक आहे. प्रश्न विचारण्याच्या परिस्थितीत धड्यातील कामाच्या प्रक्रियेचे सकारात्मक मूल्यांकन करण्याचा थेट प्रकार आणि सर्वसाधारणपणे ज्ञान विचारात घेणे म्हणजे मान्यता. संमतीच्या विरूद्ध, मंजूरी हे जे केले जाते किंवा व्यक्त केले जाते त्याच्या शुद्धतेचे एक साधे विधान नाही, म्हणजे, हे ज्ञानाचे साधे विधान नाही, परंतु आधीपासूनच एखाद्या व्यक्तिमत्त्वाच्या व्याख्येचे एक प्रकार आहे, ज्याच्या काही पैलूंच्या फायद्यावर जोर दिला जातो. हे व्यक्तिमत्व - तिची क्षमता, कार्यक्षमता, क्रियाकलाप, स्वारस्य, याचा अर्थ तिला एका विशिष्ट बाबतीत मॉडेल म्हणून. अशाप्रकारे, मान्यता हे व्यक्तिमत्त्व दाखवण्याचा एक प्रकार आहे, त्याला वर्गापासून वेगळे करणे... परिणामी, मान्यता ताबडतोब केवळ प्रभावाच्या वस्तूवरच नाही तर मुलांच्या गटाच्या त्याबद्दलच्या वृत्तीवर आणि त्याच्याकडे पाहण्याच्या वृत्तीवर देखील कार्य करते. मुलांचा गट, आकांक्षेची पातळी वाढवणे, आत्मसन्मान वाढवणे; यामुळे यशाचे अनुभव येतात, इ. तथापि, उपाय आणि वैयक्तिक दृष्टिकोन नसताना, ते स्वतःच्या विरुद्ध बनू शकते आणि नकारात्मक परिणाम देऊ शकते. एकतर्फी स्तुती केल्याने गुणवत्तेवर भर दिला जातो; तो त्याच्या आत्म-नियंत्रण आणि स्वत: ची टीका उत्तेजित न करता, त्याला पुढील वाढीच्या मार्गावर ढकलल्याशिवाय, कमतरतांकडे विषयाचे लक्ष वेधून घेत नाही.

बी.जी. अनन्येव (विसाव्या शतकाच्या सुरुवातीच्या 30 च्या दशकाच्या सुरुवातीस) शालेय अभ्यासामध्ये विविध प्रकारच्या शैक्षणिक मूल्यमापनाच्या वारंवारतेच्या अभ्यासाचे परिणाम आम्ही येथे सादर करतो:

अ) मूल्यांकनाचा अभाव (2.0%), अप्रत्यक्ष मूल्यांकन (6.0%), अनिश्चित मूल्यांकन (16.0%);

b) नकारात्मक मूल्यांकन याद्वारे तयार केले गेले: टिप्पणी (18.0%), नकार (5.0%), निंदा (18.7%), व्यंग्यांसह. (6.0%), निंदा (5.0%), धमक्या (0.3%), नोटेशन (7.0%);

c) सकारात्मक मूल्यांकन द्वारे तयार केले: करार (5.0%), प्रोत्साहन. (3.0%), मान्यता (16.0%).

एकूण 41.7% नकारात्मक रेटिंग, 34.0% साठी सकारात्मक रेटिंग आणि प्रारंभिक 24.3%.

1. शैक्षणिक मानसशास्त्र हे एक विज्ञान आहे:
अ) शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाच्या नमुन्यांबद्दल;
ब) प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या सामाजिक संस्थांच्या प्रणालीमध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मिती आणि विकासाच्या पद्धतींबद्दल;
c) शिकण्याच्या प्रक्रियेची रचना आणि नमुन्यांबद्दल;
ड) शिक्षकाच्या मानसिकतेच्या विकासाच्या घटना आणि नमुन्यांचा अभ्यास करणे.

2. शिक्षणाचे मुख्य कार्य आहे:
अ) शिकण्याच्या प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीचे ज्ञान संपादन करणे;
ब) कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती;
c) शिकण्याच्या प्रक्रियेत व्यक्तीच्या विकासास आणि आत्म-विकासास प्रोत्साहन देणे;
ड) सामाजिक सांस्कृतिक अनुभवावर प्रभुत्व.

3. प्रशिक्षण म्हणजे:
अ) ज्ञान संपादन करण्याची, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याची प्रक्रिया;
b) शिक्षकाकडून विद्यार्थ्याकडे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया;
c) विद्यार्थ्याने घेतलेले शिक्षण उपक्रम;
ड) दोन क्रियाकलापांमधील परस्परसंवादाची प्रक्रिया: शिक्षकाची क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्याची क्रियाकलाप.

4. ज्ञान प्राप्त करणे, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करणे तसेच त्याचा विकास करण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट स्वरूप आहे:
अ) शिकणे;
ब) शिकवणे;
c) प्रशिक्षण;
ड) प्रशिक्षण.

5. घरगुती शैक्षणिक मानसशास्त्राचे प्रमुख तत्त्व आहे:
अ) सामाजिक मॉडेलिंगचे तत्त्व;
ब) ज्ञानाच्या परिवर्तनाचे तत्त्व, त्याचा विस्तार आणि नवीन समस्या सोडवण्यासाठी अनुकूलन;
c) वैयक्तिक-क्रियाकलाप दृष्टिकोनाचे तत्त्व;
ड) उत्तेजना आणि प्रतिक्रिया यांच्यातील संबंध स्थापित करण्याचे तत्त्व;
e) व्यायामाचे तत्त्व.

6. प्रशिक्षणाचा सर्वात सखोल आणि संपूर्ण स्तर आहे:
अ) पुनरुत्पादन;
ब) समजून घेणे;
c) ओळख;
ड) आत्मसात करणे.

7. संशोधन पद्धती म्हणून, शैक्षणिक मानसशास्त्र वापरते:
अ) अध्यापनशास्त्रीय पद्धती;
ब) सामान्य मानसशास्त्राच्या पद्धती;
c) शैक्षणिक प्रयोग;
ड) सामान्य मानसशास्त्राच्या पद्धतींसह अध्यापन आणि रचनात्मक प्रयोग.

8. शिकवण्याच्या प्रयोगाच्या विपरीत, एक रचनात्मक प्रयोग:
अ) प्रशिक्षण सूचित करत नाही;
ब) विशेष प्रयोगशाळा परिस्थिती आवश्यक आहे;
c) मानसिक क्रिया आणि संकल्पनांच्या निर्मितीची पद्धतशीर चरण-दर-चरण प्रक्रिया समाविष्ट आहे;
ड) संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासावर लक्ष केंद्रित केले.

9. एल.एस. वायगोत्स्की प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंधांच्या समस्येचा विचार करतात:
अ) शिकण्याच्या आणि विकासाच्या प्रक्रिया ओळखणे;
ब) शिक्षण मुलाच्या वास्तविक विकासाच्या क्षेत्रावर आधारित असले पाहिजे असे मानणे;
c) शिक्षणाने विकासाच्या पुढे धावले पाहिजे आणि त्याला पुढे नेले पाहिजे असा विश्वास.

10. शिकण्याच्या पारंपारिक दृष्टिकोनाची मुख्य मानसिक समस्या आहे:
अ) ज्ञानाची निम्न पातळी;
ब) विद्यार्थ्यांची अपुरी विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रिया;
c) शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांची अपुरी क्रिया.

11. विकासात्मक शिक्षणाचा उद्देश आहेः
अ) शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय म्हणून विद्यार्थ्याचा विकास;
ब) विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची उच्च पातळी गाठणे;
c) मानसिक क्रिया आणि संकल्पनांची निर्मिती;
ड) शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान विद्यार्थ्यांमध्ये आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाचा विकास.

12. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये हे समाविष्ट आहे:
अ) शैक्षणिक कार्य आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप;
b) प्रेरक, ऑपरेशनल आणि नियामक घटक;
c) संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे कार्य;
ड) अंतर्गत नियंत्रण आणि मूल्यमापन क्रिया.

13. शैक्षणिक क्रियाकलापांचा प्रमुख हेतू, शिकण्याच्या प्रक्रियेची प्रभावीता सुनिश्चित करणे, हे आहे:
अ) संप्रेषणामध्ये सामाजिक स्थितीची स्थिती बदलण्याची आवश्यकता;
ब) मान्यता आणि मान्यता प्राप्त करण्याची आवश्यकता;
c) शिक्षकांच्या गरजा पूर्ण करण्याची इच्छा; शिक्षा टाळा;
ड) नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याची इच्छा.

14. D. B. Elkonin आणि V. V. Davydov यांच्या प्रणालीमध्ये शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याचे मुख्य तत्त्व आहे:
अ) विशिष्ट ते सर्वसाधारण प्रशिक्षणाची संस्था;
ब) अमूर्त ते कॉंक्रिटवर चढण्याचे तर्क;
c) मोठ्या प्रमाणात ज्ञान मिळवणे;
ड) लॉजिकल फॉर्ममध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचे तत्त्व.

15. प्रोग्राम केलेल्या प्रशिक्षणाचा तोटा आहे:
अ) ज्ञान नियंत्रणासाठी स्पष्ट निकष नसणे;
ब) विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याचा अपुरा विकास;
c) शिकण्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोनाचा अभाव;
ड) विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील विचारांचा अपुरा विकास.

16. स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी शिक्षकांचे विशेष कार्य खालील गोष्टींवर अवलंबून आहे:
अ) प्रोग्राम केलेले प्रशिक्षण;
ब) समस्या-आधारित शिक्षण;
c) मानसिक क्रिया आणि संकल्पनांच्या हळूहळू निर्मितीचे सिद्धांत;
ड) पारंपारिक प्रशिक्षण.

17. P. Ya. Galperin द्वारे मानसिक क्रिया आणि संकल्पनांच्या हळूहळू निर्मितीच्या सिद्धांतानुसार, शिकण्याच्या प्रक्रियेची संस्था प्रामुख्याने यावर आधारित असावी:
अ) भौतिक क्रिया;
ब) कृतीसाठी सूचक आधार तयार करणे;
c) कृती करण्याचे भाषण प्रकार;
ड) आतील भाषण.

18. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे मुख्य सूचक आहे:
अ) मूलभूत वाचन आणि मोजणी कौशल्यांवर प्रभुत्व;
ब) मुलामध्ये उत्तम मोटर कौशल्यांचा विकास;
c) मुलाची शाळेत जाण्याची इच्छा;
ड) मानसिक कार्यांची परिपक्वता आणि स्व-नियमन;
e) मुलाकडे आवश्यक शैक्षणिक साहित्य आहे.

19. "शिकण्याची क्षमता" ची संकल्पना परिभाषित केली आहे:
अ) विद्यार्थ्याचे विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्ये;
ब) मुलाला शिकवण्याची शिक्षकाची क्षमता;
c) शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्याची मानसिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमता;
ड) विद्यार्थ्याच्या सध्याच्या विकासाचे क्षेत्र.

20. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये कोणती मानसिक नवीन रचना दिसून येते (अनेक उत्तर पर्याय निवडा):
अ) समज;
ब) प्रेरणा;
c) अंतर्गत कृती योजना;
ड) तुलना;
ई) प्रतिबिंब;
f) लक्ष;
g) सैद्धांतिक विश्लेषण.

21. शैक्षणिक सहकार्य (जी. झुकरमनच्या दृष्टिकोनातून) हे आहे:
अ) शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांचा परस्परसंवाद;
ब) शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाची प्रक्रिया;
c) एक प्रक्रिया ज्यामध्ये विद्यार्थी शिक्षक आणि समवयस्कांच्या मदतीने स्वतःला शिकवण्यात सक्रिय स्थान घेतो.

22. अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचे मुख्य कार्य आहे:
अ) शैक्षणिक कृतीच्या वास्तविक अंमलबजावणीची पातळी निश्चित करणे;
ब) शिक्षा आणि बक्षीस स्वरूपात मजबुतीकरण अंमलबजावणी;
c) विद्यार्थ्याच्या प्रेरक क्षेत्राचा विकास.

23. चांगल्या वागणुकीचे वैशिष्ट्य आहे:
अ) एखाद्या व्यक्तीची शैक्षणिक प्रभावाची पूर्वस्थिती;
ब) नैतिक ज्ञान आणि वर्तनाच्या प्रकारांवर प्रभुत्व मिळवणे;
c) समाजात योग्य रीतीने वागण्याची, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये इतर लोकांशी संवाद साधण्याची व्यक्तीची क्षमता.

24. अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखता आहे:
अ) मुलांवर प्रेम;
ब) भावनिक-मूल्य संबंधांची एक प्रणाली जी शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या हेतूंची रचना ठरवते;
c) शिकवण्याच्या व्यवसायात प्रभुत्व मिळवण्याची इच्छा.

25. शिक्षकाचे त्याच्या विषयाचे ज्ञान वर्गाशी संबंधित आहे:
अ) शैक्षणिक क्षमता;
6) ज्ञानेंद्रियांची क्षमता;
c) उपदेशात्मक क्षमता.

26. शिकवण्याच्या आणि संगोपनाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांना म्हणतात:
अ) अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखता;
ब) शिक्षण क्रियाकलाप;
c) शैक्षणिक संप्रेषण;
ड) शैक्षणिक क्षमता.

27. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप सुरू होतो:
अ) शैक्षणिक सामग्रीची निवड;
ब) प्रशिक्षणाच्या पद्धती आणि प्रकार निवडणे;
c) विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या संधी आणि संभावनांचे विश्लेषण.

28. रशियन शैक्षणिक मानसशास्त्राचे संस्थापक आहेत:
अ) के.डी. उशिन्स्की;
ब) ए.पी. नेचेव;
c) पी.एफ. कॅप्टेरेव्ह;
ड) ए.एफ. लाझुर्स्की.

29. शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या निर्मितीचा पहिला टप्पा:
अ) शिकण्याच्या सिद्धांताच्या मानसशास्त्राच्या सैद्धांतिक पायाचा विकास;
ब) सामान्य उपदेशात्मक टप्पे;
c) शैक्षणिक मानसशास्त्राची स्वतंत्र शाखेत निर्मिती.

30. अध्यापनशास्त्र, मानसशास्त्र आणि मानसशास्त्र, प्रायोगिक अध्यापनशास्त्राच्या उपयोजित शाखांच्या विकासामुळे उत्क्रांतीवादी कल्पनांच्या प्रवेशामुळे, 19व्या आणि 20व्या शतकाच्या शेवटी उद्भवलेल्या मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रातील वर्तमान म्हणतात:
अ) अध्यापनशास्त्र;
ब) पेडॉलॉजी;
c) उपदेशात्मकता;
ड) सायकोपेडागॉजी.

31. अनुदैर्ध्य संशोधन पद्धती (बी.जी. अननयेव यांच्या मते) संदर्भित करते:
अ) संस्थात्मक पद्धती;
ब) प्रायोगिक पद्धती;
c) डेटा प्रोसेसिंगच्या पद्धती;
ड) व्याख्यात्मक पद्धती.

32. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनातील एक प्रयोग तुम्हाला गृहीतकांची चाचणी घेण्यास अनुमती देतो:
अ) एखाद्या घटनेच्या उपस्थितीबद्दल;
ब) घटनांमधील कनेक्शनच्या अस्तित्वाबद्दल;
क) घटनेची स्वतःची उपस्थिती आणि संबंधित घटनांमधील कनेक्शन दोन्ही;
ड) घटनांमधील कार्यकारण संबंधाच्या उपस्थितीबद्दल.

33. विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्या विकासास हातभार लावणारे घटक आणि घटक त्यांच्या थेट परस्परसंवादात एकत्रित करणे म्हणजे...:
अ) प्रशिक्षण;
ब) अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापन;
c) शैक्षणिक प्रक्रिया.

34. समाजीकरणाचा घटक म्हणून शिकवणे, वैयक्तिक आणि सामाजिक चेतनेच्या जोडणीची अट म्हणून, यात विचार केला जातो:
अ) शरीरविज्ञान;
ब) समाजशास्त्र;
c) जीवशास्त्र;
ड) मानसशास्त्र.

35. एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलाप किंवा जीवनासाठी महत्त्वाच्या असलेल्या वस्तूंमधील नवीन गुणधर्मांचा शोध आणि त्यांचे एकत्रीकरण हे आहे:
अ) शिकवण्याची कौशल्ये;
ब) शिकवण्याच्या क्रिया;
c) सेन्सरिमोटर लर्निंग;
ड) ज्ञान शिकवणे.

36. परदेशी शास्त्रज्ञांमधील विविध समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्यांचे संपादन म्हणून अभ्यास करणे:
a) Y.A. कॉमेनिअस;
ब) I. हर्बर्ट;
क) बी स्किनर;
ड) के. कोफ्का.

37. P. Ya Galperin ने देशांतर्गत विज्ञानातील सिद्धांताचा अर्थ असा केला:
अ) ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपादन;
ब) विषयाद्वारे केलेल्या कृतींवर आधारित ज्ञानाचे आत्मसात करणे;
c) विशिष्ट प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप;
ड) क्रियाकलाप प्रकार.

38. आधुनिक शिक्षणाच्या वैचारिक तत्त्वांपैकी एक - "प्रशिक्षण विकासाच्या मागे जात नाही, तर ते स्वतःच्या मागे घेऊन जाते" - सूत्रबद्ध:
अ) एल.एस. वायगॉटस्की;
b) S.L. रुबिनस्टाईन;
c) बी.जी. अनन्येव;
ड) जे. ब्रुनर.

39. सध्याच्या विकासाची पातळी याद्वारे दर्शविली जाते:
अ) प्रशिक्षण, शिक्षण, विकास;
ब) शिकण्याची क्षमता, शिक्षणक्षमता, विकास;
c) स्वयं-शिक्षण, स्वयं-विकास, स्वयं-शिक्षण;
ड) प्रशिक्षण, शिकण्याची क्षमता.

40. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा पहिला क्रमवार संरचनात्मक टप्पा:
अ) तत्त्वे;
ब) फॉर्म;
c) निधी;
ड) ध्येय;
e) सामग्री;
f) पद्धती

41. पुढील तपशील, शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींद्वारे विशिष्ट परिस्थितीत वापरण्यासाठी योग्य असलेल्या प्रकल्पाची निर्मिती..:
अ) शैक्षणिक परिस्थिती;
ब) शैक्षणिक प्रक्रिया;
c) शैक्षणिक रचना.

42. क्रमवारीतील दुसरे म्हणजे मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाचे टप्पे:
अ) गुणात्मक आणि परिमाणवाचक विश्लेषणाचा टप्पा;
ब) तयारीचा टप्पा;
c) व्याख्या स्टेज;
ड) संशोधन टप्पा.

43. आत्मसात करण्याच्या संबंधात शैक्षणिक क्रियाकलाप खालीलप्रमाणे कार्य करते:
अ) आत्मसात करण्याच्या प्रकटीकरणाचा एक प्रकार;
ब) आत्मसात करण्याचा प्रकार;
c) आत्मसात करण्याची पातळी;
ड) आत्मसात करण्याचा टप्पा.

44. क्रियेचा गुणधर्म, ज्यामध्ये कृतीच्या शुद्धतेसाठी समर्थन आणि युक्तिवाद करण्याची क्षमता असते, अशी व्याख्या केली जाते:
अ) वाजवीपणा;
ब) जागरूकता;
c) ताकद;
ड) प्रभुत्व.

45. ऑटोमेशनची डिग्री आणि क्रियेच्या अंमलबजावणीची गती वैशिष्ट्यीकृत करते:
अ) तैनातीचा एक उपाय;
ब) विकासाचे माप;
c) स्वातंत्र्याचे मोजमाप;
ड) सामान्यतेचे मोजमाप.

46. ​​नवीन ज्ञान - तथ्ये, घटना, नमुने या गोष्टींवर प्रभुत्व मिळविण्याकडे विद्यार्थ्याच्या अभिमुखतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत शिकण्याच्या हेतूचे प्रकार म्हणतात:
अ) व्यापक संज्ञानात्मक हेतू;
ब) व्यापक सामाजिक हेतू;
c) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू;
ड) संकुचित सामाजिक हेतू.

47. "निसर्गाशी अनुरूपता" हे तत्त्व मांडणारे पहिले एक होते:
a) Y.A. कॉमेनिअस;
ब) ए. डिस्टरवेग;
c) के.डी. उशिन्स्की;
d) Zh.Zh. रुसो.

48. शैक्षणिक दृष्टीने, प्रशिक्षणाचा सर्वात प्रभावी प्रकार ....
अ) पारंपारिक;
ब) समस्याप्रधान;
c) प्रोग्राम केलेले;
ड) कट्टर.

49. विषयातील ज्ञानाची सामग्री आणि व्यावहारिक महत्त्व यावर चर्चा करताना आणि स्पष्ट करताना विद्यार्थी आणि विद्यार्थी यांच्यातील अध्यापनशास्त्रीय संवाद हे सार आहे... अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील विषयांमधील परस्परसंवादाची कार्ये:
अ) संघटनात्मक;
ब) रचनात्मक;
c) संप्रेषण-उत्तेजक;
ड) माहिती आणि प्रशिक्षण.

50. स्व-सुधारणेसाठी स्वेच्छेने स्वतःला जाणीवपूर्वक ध्येये आणि कार्ये निश्चित करणे म्हणजे...:
अ) स्वत: ची जबाबदारी;
ब) स्व-अहवाल;
c) स्वतःच्या कृती समजून घेणे;
ड) आत्म-नियंत्रण.

51. विद्यार्थ्यांची भावनिक स्थिती समजून घेण्याची क्षमता कौशल्यांचा संदर्भ देते:
अ) परस्पर संवाद;
ब) एकमेकांची समज आणि समज;
c) परस्पर संवाद;
ड) माहितीचे हस्तांतरण.

52. ...दुसर्‍या व्यक्तीला त्याच्याशी ओळख करून त्याला कसे समजून घेणे आणि त्याचा अर्थ लावणे ही शैक्षणिक प्रक्रियेतील परस्पर धारणेची एक मुख्य यंत्रणा आहे:
अ) सामाजिक-मानसिक प्रतिबिंब;
ब) स्टिरिओटाइपिंग;
c) सहानुभूती;
ड) ओळख.

53. व्यावसायिक आत्मनिर्णयाच्या क्रमाने शेवटचा टप्पा:
अ) व्यावसायिक आत्मनिर्णयाचा टप्पा;
ब) व्यवसायाची प्राथमिक निवड;
c) व्यावसायिक रुपांतर;
ड) व्यावसायिक प्रशिक्षण;
ई) कामात आत्म-साक्षात्कार.

54. शिक्षकाची आवड आणि कल हे संप्रेषण योजनेचे सूचक आहेत.
अ) संप्रेषणात्मक;
ब) वैयक्तिक-वैयक्तिक;
c) सामान्य सामाजिक-मानसिक;
ड) नैतिक आणि राजकीय.

55. क्रमाने शैक्षणिक क्रियाकलापांचा पहिला टप्पा आणि घटक:
अ) तयारीचा टप्पा;
ब) संस्थात्मक क्रियाकलाप;
c) शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीचा टप्पा;
ड) परिणामांच्या विश्लेषणाचा टप्पा;
e) ज्ञानविषयक क्रियाकलाप;
f) रचनात्मक क्रियाकलाप;
g) संप्रेषण क्रियाकलाप.
56. मानवी क्रियाकलाप हे जाणीवपूर्वक ठरवलेले ध्येय, स्थापित आदर्श आणि विश्वासांनुसार व्यक्तिमत्व बदलण्याचे उद्दिष्ट आहे - हे आहे...:
अ) शिक्षण;
ब) शिक्षणाचे शैक्षणिक नमुने;
c) स्वयं-शिक्षण;
ड) स्वयं-शिक्षण.

57. विद्यार्थी संघाला एकत्र आणण्याची क्षमता आणि व्ही.ए.नुसार एक महत्त्वाची समस्या सोडवण्यासाठी त्यांना प्रेरित करण्याची क्षमता. क्रुतेत्स्की आहे...:
अ) उपदेशात्मक क्षमता;
ब) शैक्षणिक क्षमता;
c) ज्ञानेंद्रियांची क्षमता;
ड) संस्थात्मक कौशल्ये.

शिक्षक आणि पालकांसाठी सल्लामसलत.

अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन आणि प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणात त्याची भूमिका.

मूल्यांकन म्हणजे प्रोत्साहन आणि शिक्षेच्या पद्धती (प्रशंसा, मान्यता, टीका, निंदा, इ. स्वरूपात मुलाच्या क्रियाकलाप आणि कृतींबद्दल शिक्षकाचा सकारात्मक आणि नकारात्मक निर्णय).

मूल्यांकन प्रभावांची मूलभूत कार्ये.

1. ओरिएंटिंग कार्य:अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाच्या परिणामी, मुलाला त्याच्या स्वतःच्या ज्ञानाची आणि त्याच्या शिकण्याच्या परिणामांची जाणीव होते;
2. उत्तेजक कार्य:मुलाच्या यश किंवा अपयशाचा अनुभव निर्धारित करते आणि क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देते.
3. नियमन कार्य:प्रीस्कूल बालपणात, शिक्षक हा मुलासाठी निर्विवाद अधिकार असतो.

शिक्षकांचे मूल्यांकन.

मुलांमध्ये कर्तव्याची भावना विकसित करण्यास प्रोत्साहन देते;
इतरांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती विकसित करण्यासाठी संधी निर्माण करते;
कठोर परिश्रम तयार करण्यास प्रोत्साहन देते;
मुलाच्या भावनिक अवस्थेची वैशिष्ट्ये, त्याच्या क्रियाकलापांची प्रेरणा इ.
म्हणूनच प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचे महत्त्व जास्त सांगणे कठीण आहे. परंतु सराव दर्शवितो की प्रीस्कूल शिक्षकांना सहसा एक किंवा दुसर्‍या प्रकारच्या मूल्यांकनाच्या वापरामुळे काय परिणाम होऊ शकतात याची कल्पना नसते.
सराव मध्ये अनेकदा आढळलेल्या मूल्यांकनांच्या प्रकारांचा विचार करणे आवश्यक आहे:
सरळ;
अपेक्षित
अप्रत्यक्ष
अप्रत्यक्ष
मूल्यांकनाचा अभाव.
थेट मूल्यांकन(अनेकदा आढळतात) - थेट शिक्षणाच्या ऑब्जेक्टला उद्देशून. त्यामध्ये एखाद्या कृतीची अयोग्यता किंवा कायदेशीरपणा किंवा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आहे. फॉर्ममध्ये, थेट मूल्यांकन सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.
शास्त्रज्ञांनी निष्कर्ष काढला आहे. सकारात्मक मूल्यांकनामुळे मुलास भावनिक कल्याणाची भावना येते, त्याच्यावर ठेवलेल्या आवश्यकतांसह त्याच्या वर्तनाचे पालन करण्याचा आनंददायक अनुभव येतो.
वर्तनाच्या नवीन प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात मुलाचे यश मंजूर करून, शिक्षक त्याचा आत्मविश्वास आणि इच्छाशक्ती वाढवतात. डेव्हिडोवा ए.आय., ज्यांनी प्रीस्कूल मुलांच्या इच्छेचा अभ्यास केला, ते म्हणतात:
जेव्हा मुले यशाची अपेक्षा करतात तेव्हा स्वैच्छिक प्रयत्न दिसून येतात;
प्रौढांना देखील एका किंवा दुसर्‍या क्रियाकलापातील अपयशावर मात करण्यासाठी मोठ्या इच्छाशक्तीची आवश्यकता असते, परंतु ज्या मुलाची इच्छा फक्त विकसित होत असते. तो या गोष्टीचा सामना करू शकणार नाही.
शिक्षकांनी मुलाला केवळ आत्मविश्वास वाढविण्यात मदत केली पाहिजे असे नाही तर त्याला यश देखील दाखवले पाहिजे, आनंददायक अनुभव दिले पाहिजे, हे थेट सकारात्मक मूल्यांकनाद्वारे सुलभ होते.
सकारात्मक मूल्यांकनाची दिशा आणि उत्तेजक कार्ये.
मुले आणि प्रौढांमधील संप्रेषण प्रक्रियेच्या आवश्यकता पूर्ण करण्यासाठी, मुलाच्या वर्तनाचे आणि क्रियाकलापांचे मूल्यांकन आणि समायोजन केले जाते. सकारात्मक मूल्यमापन हे मुलांच्या ज्ञान आणि कौशल्या द्वारे केले जाते.
थेट नकारात्मक मूल्यांकनएक ओरिएंटिंग फंक्शन देखील करते, कारण ते क्रियांचे चुकीचे स्वरूप दर्शवते. या मूल्यांकनाचा वापर मर्यादित असावा, कारण प्रीस्कूलर सहज असुरक्षित आणि संवेदनशील असतात. ए.एस. मकारेन्को म्हणाले की मुले, जणू काही त्यांच्याकडे अदृश्य तंबू आहेत, ते प्रौढांच्या मूडला संवेदनशीलपणे जाणतात आणि त्यानुसार प्रतिक्रिया देतात. मुलांचे अपात्रतेने नकारात्मक मूल्यांकन झाल्यास मुलाला संतापाची भावना येते. ते कोणत्याही प्रकारे टाळण्याची इच्छा असू शकते - मूल्यांकन. जर ते शांत स्वरात, मैत्रीपूर्ण रीतीने दिले गेले आणि जर ते प्रेरित असेल तर नकारात्मक मूल्यांकन स्वतःच मुलाला अपमानित करत नाही. या मूल्यांकनाचा गैरवापर केला जाऊ शकत नाही!
हा उपाय अशा मुलांसाठी लागू आहे ज्यांच्याकडे आत्म-सन्मानाची स्थिर भावना आहे आणि जर वृत्ती पुरेशी विकसित झाली नाही, तर मूल्यांकनाचा मुलावर इच्छित परिणाम होत नाही, परंतु केवळ विश्वास आणि सकारात्मक प्रतिष्ठा सुरक्षित ठेवण्याची क्षमता कमी होते. , आणि त्याद्वारे चांगल्याची इच्छा दडपली जाते. म्हणून, थेट नकारात्मक मूल्यांकनासह, थेट आगाऊ मूल्यांकन वापरणे आवश्यक आहे.
आगाऊ मूल्यांकन.
या मूल्यांकनामध्ये मुलाच्या भावनिक कल्याणावर आणि समवयस्कांबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीवर परिणाम करणारे वैयक्तिक मूल्यांकन आहे.
सकारात्मक आगाऊ मूल्यांकन मुलाला शिक्षकांच्या सूचना ("मला खात्री आहे की तुम्ही माझी विनंती पूर्ण कराल") पूर्ण करू इच्छितो, एखाद्याच्या क्षमतेवर आत्मविश्वास वाढवतो आणि केलेल्या कृतींची सत्यता, म्हणजेच ते उत्तेजक कार्य करते.
नकारात्मक आगाऊ मूल्यांकननकारात्मक प्रतिक्रिया निर्माण करते, आत्म-शंका निर्माण करते आणि नैराश्यपूर्ण कार्य करते.
सकारात्मक आगाऊ मूल्यांकन,संपूर्ण गटाच्या उपस्थितीत दिलेला, सर्व मुलांवर शैक्षणिक प्रभाव पडतो; या मूल्यांकनाचे वैशिष्ठ्य म्हणजे सर्व मुले या मूल्यांकनाशी संबंधित असू शकतात.
अशा प्रकारे,केवळ मूलच नाही तर त्याच्या सभोवतालच्या प्रत्येकाला वर्तनाचे नियम आणि नियम, केलेल्या कृतींच्या शुद्धतेबद्दल माहिती मिळते.
अप्रत्यक्ष मूल्यांकनाचा मुलांवर असाच परिणाम होतो. अप्रत्यक्ष मूल्यांकनदुसर्‍या व्यक्तीच्या नैतिक गुणांची आणि कृतींची मंजूरी किंवा निंदा म्हणून अर्थ लावला जातो. प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणात अप्रत्यक्ष मूल्यांकनाला विशेष महत्त्व आहे. मुलाची विचारसरणी दृश्य-अलंकारिक आणि दृश्य-प्रभावी स्वरूपाची असते. म्हणून, मुलाला त्याच्याकडून काय आवश्यक आहे हे स्पष्टपणे समजले पाहिजे. एखाद्या मॉडेलच्या उदाहरणामध्ये त्याला स्वतःला काय करायचे आहे हे पाहिल्यानंतर, त्याला स्वतःच्या वर्तनाकडे लक्ष देण्याची, दुसर्‍या व्यक्तीच्या वर्तनाशी तुलना करण्याची आणि अशा प्रकारे त्याच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक गुणांची जाणीव होण्याची संधी मिळते. अप्रत्यक्ष मुल्यांकनामध्ये, एखादी व्यक्ती ओरिएंटिंग आणि उत्तेजक फंक्शन्समध्ये फरक करू शकते.
मुल, इतरांमधील गुणवत्तेची काही अभिव्यक्ती समजून घेतो, स्वतःला त्यांच्याशी आणि त्यांना दिलेल्या मूल्यांकनास “भेटतो”. यामुळे "प्रयत्न करणार्‍या" मॉडेल्सबद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण होतो, की अशा फायद्यांचा ताबा त्याला स्वतःचा अभिमान बाळगण्याची संधी देईल. ("मी तेच करीन, आणि ते माझी स्तुती करतील!")
मॉडेल्सबद्दल मुलाची भावनिक वृत्ती त्याच्या आत्म-सन्मानाची भावना, सकारात्मक मूल्यमापन आणि आत्म-सन्मानाची आवश्यकता पूर्ण करण्याच्या त्याच्या सक्रिय इच्छेद्वारे मध्यस्थीची प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते.
अप्रत्यक्ष मूल्यांकनदुसर्‍या विषयाच्या थेट मूल्यांकनाद्वारे एका विषयाच्या क्रिया आणि वैयक्तिक गुणांच्या मूल्यांकनात व्यक्त केले जाते - हे मूल्यांकन बहुतेकदा शालेय वयाच्या मुलांना लागू होते. प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ व्ही.जी. अनन्येव यांनी हे मूल्यमापन अशा मूल्यांकनांपैकी एक म्हणून केले ज्याचा स्पष्ट परिणाम नाही. त्यांनी नमूद केले की शिक्षक अनैच्छिकपणे असे मूल्यांकन देतात आणि त्यांच्या "शैक्षणिक मूल्यमापनाचे मानसशास्त्र" या कामात त्यांनी परिस्थितीचे वर्णन खालीलप्रमाणे केले आहे: "विद्यार्थ्याचे उत्तर ऐकताना, शिक्षक योग्य किंवा चुकीच्या उत्तराबद्दल आपले मत व्यक्त करत नाही. मग तो दुसऱ्या विद्यार्थ्याला फोन करून तोच प्रश्न विचारतो. दुसऱ्या विद्यार्थ्याचे ऐकून तो म्हणाला: “ही दुसरी गोष्ट आहे, बसा! आणि तुम्ही बसा! हे मूल्यांकन, त्याच्या मते, मुलांसह शैक्षणिक कार्याच्या सराव मध्ये वापरले जाऊ नये.
रेटिंग नाही- अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये अस्वीकार्य आहे, आणि मुलांच्या स्वतःच्या क्षमतेमध्ये अनिश्चितता निर्माण होते, अभिमुखता कमी होते आणि त्यानंतर "कमी मूल्य" ची जाणीव होते. मूल्यांकनाचा अभाव मुलाच्या वर्तनाचे असामान्य प्रकार कायम ठेवतो. प्रीस्कूलरला त्याच्या कृतींचे मूल्यांकन करून प्रौढांद्वारे त्याच्या वर्तनात सतत सुधारणा करणे आवश्यक आहे.
शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध पैलूंवर अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनाचा प्रभाव पडतो, मुलांच्या मानसिकतेवर प्रभावाची त्यांची वैशिष्ट्ये, शिक्षकांच्या मूल्यांकनावर मुलांचे अवलंबित्व जाणून घेऊन, आम्ही असे गृहीत धरले की शैक्षणिक प्रक्रियेला अनुकूल करण्यासाठी मूल्यांकन हेतूपूर्वक वापरले जाऊ शकते.
शिक्षकाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे:
कोणतेही मूल्यांकन एखाद्या विशिष्ट मुलाच्या "अंतर्गत स्थिती" द्वारे अपवर्तित केले जाते;
मुलाचा पूर्वीचा अनुभव, त्याची क्षमता, पूर्वी उभ्या राहिलेल्या गरजा आणि आकांक्षा यांची स्थिती बनलेली असते.
अशा प्रकारे,विशिष्ट पॅरामीटर्सनुसार मुलांच्या सशर्त गटांमध्ये फरक करणे शक्य आहे: मज्जासंस्थेची समान वैशिष्ट्ये; विविध कौशल्यांच्या विकासाची डिग्री; त्यांच्या समवयस्कांचे समाजातील स्थान, इ., विशिष्ट शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी कोणते मूल्यांकन त्यांच्यासाठी अधिक प्रभावी आहे हे पाहण्यासाठी.
वापरलेली पुस्तके:
1. व्ही.डी. कालिशेन्को /शिक्षणशास्त्रीय मूल्यांकन आणि प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षणात त्याची भूमिका / मासिक "प्रीस्कूल एज्युकेशन", क्रमांक 10/2010.