Oglašavanje na portalu

Karakteristike abnormalnog razvoja. Opšti i specifični obrasci abnormalnog razvoja

Abnormalna (od grčkog - netačno) uključuje djecu čije fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do poremećaja općeg razvoja. Defekt (latinski nedostatak) jedne od funkcija remeti djetetov razvoj samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog defekta ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jedno uho ili gubitak vida na jedno oko ne mora nužno dovesti do defekta u razvoju, jer je u tim slučajevima očuvana sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Nedostaci ove vrste ne ometaju komunikaciju s drugima, ne ometaju savladavanje nastavnog materijala i učenje u javnoj školi. Stoga ovi defekti nisu uzrok abnormalnog razvoja.

Defekt kod odrasle osobe koja je dostigla određeni nivo opšteg razvoja ne može dovesti do odstupanja, jer se njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uslovima.

Tako se djeca sa smetnjama u mentalnom razvoju zbog mana i ona kojima je potrebna posebna obuka i odgoj smatraju nenormalnom.

Djeca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

Slabovidi (slijepi, slabovidi);

Sa teškim oštećenjima govora (logopedi);

Sa smetnjama u intelektualnom razvoju (mentalno retardirana, djeca sa mentalnom retardacijom);

Sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepi, slijepi, mentalno retardirani, gluvi, mentalno retardirani itd.);

Postoje i druge grupe djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, na primjer djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja.

Obuka i odgoj nenormalne djece, njihovo uključivanje u društveni život i proizvodne aktivnosti složen je društveno-pedagoški problem.

Abnormalna djeca su složena i raznolika grupa. Različite razvojne anomalije različito utječu na formiranje društvenih veza djece, njihove kognitivne sposobnosti i radnu aktivnost. U zavisnosti od prirode poremećaja, neki nedostaci se mogu potpuno prevazići tokom djetetovog razvoja, drugi se mogu samo ispraviti, a neki samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju različite oblike pedagoškog rada s njim.

Priroda poremećaja u fizičkom i psihičkom razvoju djeteta utiče na cjelokupni tok i konačni rezultat razvoja njegove kognitivne aktivnosti...

Obrazovni nivo nenormalne djece naglo varira. Neki od njih mogu savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja, dok drugi imaju neograničene mogućnosti u tom pogledu.


Priroda kršenja takođe utiče na mogućnosti učenika u specijalnim školama u vezi sa praktičnim aktivnostima. Neki učenici specijalnih škola stiču visoke kvalifikacije, dok drugi mogu obavljati niskokvalifikovane poslove i zahtijevaju posebnu organizaciju života i rada.

Stavovi prema abnormalnoj djeci prošli su dugu evoluciju u svjetskoj istoriji.

U ranim fazama društvenog razvoja, situacija abnormalne djece bila je izuzetno teška. Tako su u ropskom društvu uništavana djeca s raznim teškim tjelesnim invaliditetom. U srednjem vijeku svako odstupanje u razvoju djeteta smatrano je manifestacijom mračnih, mističnih sila. Kao rezultat toga, nenormalna djeca su se našla izolirana od društva i prepuštena sama sebi.

Treba napomenuti da je za javnu svest Drevne Rusije mnogo tipičnije bilo iskazivanje milosrđa, saosećanja, humanog odnosa prema „siromašnima“ i želje da se oni zaklone.

Društveni uspon, naučni i tehnološki napredak, razvoj pedagoške misli tokom renesanse i kasnijih perioda istorije promijenili su javno mnijenje o obrazovanju i obrazovanju nenormalne djece. Postojala je potreba da se osposobe za društveno koristan rad.

Razvoj medicinskih i psiholoških nauka doprineo je razumevanju razvojnih karakteristika abnormalne dece. Pokušava se klasificirati anomalije i njihovi uzroci (razlikovanje mentalno retardiranih i mentalno bolesnih), te razlikovati individualne defekte (na primjer, gluvoća i gubitak sluha). Privatne i dobrotvorne obrazovne inicijative postaju sve raširene.

Početkom 19. vijeka otvorene su prve specijalne ustanove za gluvu i slijepu djecu, a kasnije i za mentalno retardirane. Od tada počinje nova faza u socijalnoj situaciji i obrazovanju nenormalne djece.

Organizacija specijalnih obrazovnih ustanova razvila se od privatnih i dobrotvornih ustanova do državnog sistema obrazovanja i odgoja nenormalne djece.

Kao što je već napomenuto, abnormalni razvoj djeteta ne razlikuje se samo u negativnim znakovima. Ovo nije toliko negativan ili defektan razvoj koliko je neobičan. Proučavanje abnormalne djece pokazalo je da su njihove mentalne razlike podvrgnute općim osnovnim zakonima razvoja i normalne djece. U središtu problema osnovnih zakonitosti razvoja djeteta leži ispravno razumijevanje uloge bioloških i društvenih faktora.

Dugo je biologijom dominirala teorija reformacijskih ideja, prema kojoj su sva svojstva organizma već formirana u gotovom obliku u samom embriju, a proces razvoja je samo sazrijevanje izvornih urođenih karakteristika. Ova mehanistička, kvantitativna teorija razvoja negira ulogu sredine i vaspitanja i potcenjuje značaj pedagoškog uticaja na razvoj deteta.

Uprkos jedinstvenosti genetskog programa koji je u svakoj osobi položen u vidu naslednih bioloških karakteristika, lični razvoj je određen društvenim faktorima, tj. društvenog okruženja, a posebno djetetovih aktivnosti (igra, učenje, rad), tokom kojih ono postupno asimilira društveno iskustvo.

Dijete savladava jezik onih oko sebe, usvaja njihova iskustva, pravila ponašanja i oponaša postupke starijih. Postupno, savladavši objektivno-praktične aktivnosti, dijete razvija misaone procese i pamćenje, oslanjajući se na iskustva drugih koja mu se prenose. Metode izvođenja praktičnih i mentalnih aktivnosti prenose mu se kroz demonstraciju radnji i verbalnu komunikaciju.

Razvoj psihe karakteriše, s jedne strane, postupno sazrevanje mentalnih funkcija, njihova kvalitativna transformacija i usavršavanje u svakoj narednoj starosnoj fazi, as druge strane, aktivnost, svest i svrsishodnost njenih aktivnosti, koje povećava kako se formiraju ciljne potrebe. Nevoljni mentalni procesi se razvijaju u dobrovoljne: formiraju se voljna pažnja, smislena percepcija, apstraktno mišljenje i logičko pamćenje. Sve je to rezultat društvenog iskustva, kojim dijete savladava u toku mentalnog razvoja.

Dakle, proces razvoja ličnosti karakteriše jedinstvo i interakcija sistema bioloških i društvenih faktora. Oba ova faktora vode ka jednom cilju - formiranju osobe.

Svako dijete ima svoja jedinstvena urođena svojstva nervnog sistema (snagu, ravnotežu, pokretljivost nervnih procesa; brzinu formiranja, snagu i dinamiku uslovljenih veza itd.). Sposobnost ovladavanja društvenim iskustvom i razumijevanja stvarnosti zavisi od ovih individualnih karakteristika više nervne aktivnosti, tj. biološki faktori stvaraju preduslove za ljudski mentalni razvoj.

Očigledno je da su sljepoća i gluvoća biološki faktori, a ne društveni. “Ali cijela poenta je u tome,” napisao je L. S. Vygotsky, “u tome da se pedagog mora baviti ne toliko ovim biološkim faktorima, koliko njihovim društvenim posljedicama.”

Naravno, što je biološki poremećaj dublji, to je pedagoški uticaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta manje djelotvoran, a traženje efikasnih korektivnih i odgojnih sredstava i kompenzacijskih mogućnosti potrebnije.

Jedinstvo bioloških i društvenih faktora u razvoju ljudske ličnosti nije njihova mehanička povezanost. Oni su u složenim odnosima, njihov uticaj jedni na druge u različitim starosnim periodima varira u stepenu značaja svakog od ovih faktora za ukupni razvoj osobe.

Uz opće obrasce mentalnog razvoja normalnog i nenormalnog djeteta, svojstveni razvoj potonjeg ima svoje vlastite obrasce. Dugo vremena su ovi obrasci proučavani u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a, u Istraživačkom institutu za pedagogiju Ukrajinske SSR i na defektološkim odjelima pedagoških instituta u zemlji. Još 30-ih godina L. S. Vygotsky razvio je teoriju složene strukture abnormalnog razvoja djeteta s defektom. Ova teorija je odbacila ideju o izoliranom gubitku jedne funkcije zbog oštećenja bilo kojeg analizatora ili bolesti djeteta. Defekt u analizatoru ili intelektualni defekt uzrokuje niz devijacija i stvara holističku, složenu sliku tipičnog, abnormalnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisutnosti primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom i sekundarnih poremećaja koji nastaju pod uticajem primarnog defekta tokom naknadnog abnormalnog razvoja.

Dakle, kada je oštećena slušna percepcija, koja je posljedica oštećenja slušnog aparata i koja je primarni nedostatak, pojava gluvoće nije ograničena na gubitak funkcije slušne percepcije. Slušni analizator ima izuzetnu ulogu u razvoju govora. A ako se gluhoća javi prije usvajanja govora, kao posljedica nastaje nijemost – sekundarni razvojni defekt gluhog djeteta. Takvo dijete će moći savladati govor samo pod posebnim uvjetima treninga koristeći intaktne analizatore: vid, kinestetičke senzacije, taktilno-vibracione osjetljivosti itd.

Naravno, govor u ovom slučaju karakterizira neka vrsta inferiornosti: izgovor u nedostatku slušne kontrole je poremećen, vokabular je ograničen, otežano je savladavanje gramatičke strukture i razumijevanje govora. Posebne poteškoće nastaju sa razumijevanjem riječi apstraktnog značenja. Poteškoće u savladavanju usmenog govora, koji je od najveće važnosti za formiranje kognitivne aktivnosti, dovode gluvu djecu do poremećaja verbalnog i logičkog mišljenja, koji se manifestuju u teškoćama uopštavanja naučenog gradiva i nerazumijevanju uslova aritmetičkih zadataka. Poremećaji govora koji otežavaju komunikaciju s drugima također mogu negativno utjecati na formiranje karaktera i moralnih kvaliteta gluhe osobe.

Kod slijepe djece na razvoju se primjećuje rano oštećenje vidnih organa. Sekundarne devijacije uključuju nedovoljnu orijentaciju u prostoru, ograničenost specifičnih predmetnih koncepata, osobenost hoda, nedovoljnu ekspresivnost izraza lica i karakterološke karakteristike.

Intelektualni nedostatak, koji proizlazi iz primarnog defekta - organskog oštećenja mozga, dovodi do sekundarnih poremećaja viših kognitivnih procesa naivne percepcije, verbalno-logičkog mišljenja, govora, proizvoljnih oblika pamćenja, koji se manifestiraju u procesu društvenog razvoja djeteta. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, naduvanom samopoštovanju, negativizmu, nerazvijenosti volje i neurotičnom ponašanju.

Djeca s govornim manama, kao što je nervnost jezika, koja je nastala zbog anatomskih karakteristika artikulacionog aparata i koja su primarna, imaju neizbježna sekundarna razvojna odstupanja. To će uključivati ​​nedostatke u ovladavanju zvučnom kompozicijom riječi, poremećaje pisanja itd.

Treba obratiti pažnju na interakciju primarnih i sekundarnih defekata. U gore opisanim slučajevima primarni defekt je uzrokovao sekundarna odstupanja. Ali sekundarni simptomi pod određenim uslovima utiču i na primarni faktor. Dakle, interakcija oštećenog sluha i govornih posljedica koje nastaju po tom osnovu svjedoči o obrnutom utjecaju sekundarnih simptoma na primarni defekt. Dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje netaknute funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivne obuke usmenog govora, odnosno prevazilaženja sekundarnog defekta nerazvijenosti govora, optimalno se koriste mogućnosti rezidualnog sluha. U suprotnom, primarni oštećenje sluha će se pogoršati.

Neophodno je široko koristiti pedagoški uticaj na sekundarne devijacije u razvoju anomalnog djeteta, budući da su one u velikoj mjeri dostupne za korekciju. Za prevazilaženje primarnog defekta potrebna je medicinska intervencija, koja se, međutim, često pokaže neefikasnom. Ignoriranje faktora okoline u ranim fazama razvoja i potcjenjivanje značaja specijalnog obrazovanja pogoršavaju sekundarne devijacije u razvoju abnormalnog djeteta.

Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih slojeva.

„Što je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka – hrane L. S. Vygotskog – to je podložniji edukativnom i terapijskom utjecaju. Ono što na prvi pogled dobivamo je paradoksalna situacija: nerazvijenost viših psiholoških funkcija i viših karakteroloških formacija, što je sekundarna komplikacija oligofrenije i psihopatije, zapravo se ispostavlja da je manje stabilna, podložnija utjecaju i uklonjivija od nerazvijenost nižih ili elementarnih procesa, direktno uzrokovana samim defektom. Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna formacija, u osnovi se može preventivno spriječiti ili eliminirati terapijski i pedagoški.”

Prema ovom stavu L. S. Vygodskog, što su korijenski uzrok (primarni defekt biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) dalje odvojeni jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za korekciju i kompenzaciju potonji koristeći racionalni sistem obuke i obrazovanja.

Na primjer, nedostaci izgovora gluhe djece usko su povezani s oštećenjem sluha, odnosno primarnim defektom, i vrlo ih je teško ispraviti. Gluvo dijete ne čuje vlastiti govor, ne može ga kontrolirati, ne može ga uporediti s govorom drugih, pa značajno trpi njegova izgovorna strana govora: jasnoća, razumljivost, jasnoća. Istovremeno, drugi aspekti govora (rečnik, gramatička struktura, semantika), koji imaju posrednu vezu sa primarnim nedostatkom, u defektologiji se u većoj meri koriguju aktivnom upotrebom pisanog govora.

Vizuelne predstave djeteta nastaju uglavnom na osnovu vizualnog analizatora. Dakle, slijepo rođeno dijete ima najmanje razvijene vizualne predstave. Zamjenjuje ih reprezentativnim surogatima. To uvelike otežava korektivni rad sa slijepom djecom u području razvoja vizualnih predstava. Ali druge manifestacije sekundarnih devijacija, koje su posebno jedinstvene kod slijepe djece (određene karakteristike mentalne aktivnosti i karaktera), uspješno se prevladavaju u specijalnoj školi.

U procesu abnormalnog razvoja pojavljuju se ne samo negativni aspekti, već i pozitivne sposobnosti djeteta. One su način prilagođavanja djetetove ličnosti određenom sekundarnom razvojnom nedostatku.

Tako kod gluhe djece, zbog ograničenja govorne komunikacije, postoji određena znakovna komunikacija uz pomoć koje se dobijaju potrebne informacije. Ova izražajna sredstva se razvijaju i pretvaraju u neku vrstu govornog sistema. Počevši od pokazivačkih gesta i gesta koji oponašaju različite radnje, dijete prelazi na plastično opisivanje i prikaz predmeta i radnji, ovladavajući razvijenim facijalno-gestualnim govorom.

Slično, kod djece lišene vida akutno se razvija osjećaj udaljenosti, takozvano šesto čulo, diktiranje predmeta pri hodu, slušno pamćenje i izuzetna sposobnost formiranja sveobuhvatne slike predmeta pomoću čula dodira.

Shodno tome, sekundarna odstupanja u mentalnom razvoju abnormalne djece, uz negativnu ocjenu, zaslužuju pozitivnu ocjenu. Ovakva pozitivna karakterizacija pojedinih manifestacija osobenog razvoja abnormalne djece neophodna je osnova za razvoj sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja zasnovanog na pozitivnim sposobnostima djece.

Izvori adaptacije abnormalne djece na okolinu su očuvane funkcije. Funkcije oštećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem netaknutih.

Gluvo dijete koristi vizualne i motoričke analizatore. Gluvo dijete se uči da vizualno percipira govor okolnih govornika, koristeći takozvano čitanje s usana. Insceniranje govornih zvukova i učenje kontrole vlastitog govora provodi se pomoću kinestetičkog analizatora.

Za slijepo dijete, slušni analizator, dodir i olfaktorna osjetljivost postaju vodeći. Posebni uređaji poboljšavaju funkcije sigurnih analizatora i služe za prijenos različitih informacija na njih.

Kod mentalno retardirane djece tokom treninga se koriste i intaktni analizatori (sluha, vida itd.). Uzimajući u obzir karakteristike kao što su konkretno mišljenje i relativno očuvane rezerve percepcije, u obrazovnom procesu prednost se daje vizuelnom materijalu koji pomaže mentalno retardiranom djetetu da shvati okolnu stvarnost.

Slijepe osobe verbalno primaju nedostupne informacije o objektima, a verbalne generalizacije služe kao osnova za ideje o njima. Važnost govora u procesu podučavanja slijepih je izuzetno velika. Gluve osobe od drugih dobijaju verbalna objašnjenja o zvučnim utiscima višestranog svijeta.

Uloga govorne komunikacije u korekciji razvoja mentalno retardiranog djeteta je od posebnog značaja. Verbalna objašnjenja učitelja oligofrena pomažu u asimilaciji neshvatljivog u bilo kojoj obrazovnoj i radnoj aktivnosti oligofrenika.

Na razvoj abnormalnog djeteta značajno utiče stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja, u zavisnosti od stepena povrede, u nekim slučajevima su izražena, u drugima slabo izražena, au trećima gotovo neprimjetna. Ozbiljnost poremećaja određuje jedinstvenost abnormalnog razvoja. Dakle, blagi gubitak sluha dovodi do manjih smetnji u razvoju govora, a duboki gubitak sluha bez posebne pomoći može ostaviti dijete nijemo. Odnosno, postoji direktna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih razvojnih poremećaja abnormalnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.

Posebnost razvoja abnormalnog djeteta ovisi i o periodu nastanka primarnog defekta. Na primjer, slijepo rođeno dijete nema vizualne slike. On će akumulirati ideje o svijetu oko sebe uz pomoć netaknutih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskom ili osnovnoškolskom uzrastu, dete će zadržati vizuelne slike u pamćenju, što mu daje mogućnost da istražuje svet upoređujući svoje nove utiske sa sačuvanim slikama iz prošlosti. Ako se vid izgubi u srednjoškolskoj dobi, razvoj učenika bit će bitno drugačiji od razvoja osobe rođene slijepe, jer njegove ideje karakterizira dovoljna živost, svjetlina i stabilnost.

Razvoj djeteta sa urođenom gluvoćom razlikuje se od razvoja djeteta koje je oglušilo u ranoj dobi (do 3 godine) i kasno oglušilo po stepenu očuvanosti usmenog govora. Gluvoća koja se javlja u predgovornom periodu dovodi do potpune nijemosti. Gubitak sluha nakon formiranja djetetovog govora daje sasvim drugačiju sliku abnormalnog razvoja, jer se njegovo govorno iskustvo ogleda u karakteristikama kognitivnih procesa. Nastaju uslovi koji podstiču razvoj mišljenja, obogaćuje se vokabular, a verbalne generalizacije se relativno slobodno koriste.

Faktor vremena je također važan za razvoj mentalno retardirane djece. Priroda abnormalnog razvoja djece s urođenom ili rano stečenom mentalnom retardacijom (oligofrenija) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života. Pojava mentalne retardacije u periodu kada je djetetova psiha već dostigla određeni nivo razvoja daje drugačiju strukturu defekta i specifičnost abnormalnog razvoja, različitu od oligofrenije.

I konačno, na jedinstvenost abnormalnog djeteta aktivno utiču uslovi okoline, posebno pedagoški.

U ranim fazama razvoja abnormalnog djeteta, mana se mora otkriti i organizovati korektivno-obrazovni rad. Rani govorni trening za gluvo dijete sprječava nenormalan razvoj njegovih mentalnih funkcija.

Aktivnost slijepog djeteta u ranoj dobi, učenje samostalnog kretanja u prostoru i brige o sebi, pomoći će mu da se brzo prilagodi svom defektu i uslovima u kojima se odvija njegov život.

Za mentalno retardirano dete najbolji uslovi koji podstiču njegov razvoj biće izvodljivi zadaci i zahtevi koji aktiviraju njegova kognitivna interesovanja i radnu aktivnost, razvijaju samostalnost, formiraju mentalne procese, emocionalno-voljnu sferu, karakter.

Proces učenja se ne zasniva samo na formiranim funkcijama, već i na onima koje se pojavljuju. Zadatak treninga je da se zonu proksimalnog razvoja postepeno i dosljedno prebaci u zonu stvarnog razvoja. Korekcija i kompenzacija abnormalnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja.

Abnormalni razvoj je poremećaj općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kojeg fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno".

Deca koja kao rezultat mentalne ili fiziološke abnormalnosti imaju poremećaj u svom opštem razvoju smatraju se abnormalnom. Glavne kategorije abnormalne djece uključuju djecu: 1) sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

2) sa oštećenjem vida (slepi, slabovidi);

3) sa teškim poremećajima u razvoju govora;

4) sa smetnjama u intelektualnom razvoju (deca sa mentalnom retardacijom, mentalno retardirana deca);

5) sa složenim poremećajima psihofiziološkog razvoja (gluvo-slepi, slepi, mentalno zaostali, gluvi, mentalno retardirani i dr.);

6) sa mišićno-koštanim poremećajima. Pored navedenih grupa, postoje i druge grupe djece sa smetnjama u razvoju:

1) deca sa psihopatskim oblicima ponašanja;

2) deca sa teškoćama u adaptaciji u školu, koja boluju od tzv. školskih neuroza;

3) darovita djeca koja zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika i psihologa.

Sastav grupe abnormalne djece je složen i raznolik. Različiti poremećaji u razvoju različito utiču na formiranje društvenih veza djece, njihove kognitivne sposobnosti i radnu aktivnost. U zavisnosti od prirode i vremena nastanka poremećaja, neki nedostaci se mogu potpuno prevazići tokom djetetovog razvoja, drugi se mogu samo nadoknaditi, a treći samo ispraviti. Priroda i stepen složenosti pojedinog defekta u procesu normalnog razvoja pojedinca određuju odgovarajuće oblike pedagoškog rada s njim. Poremećaji u psihičkom ili fizičkom razvoju djeteta utiču na cjelokupni tok razvoja njegove kognitivne aktivnosti.

Koncept "defekta" zasniva se na latinskoj riječi "defectus" - "mana". Svaki nedostatak ima svoju strukturu. Koncept "defektne strukture" uveo je poznati ruski psiholog D. S. Vypit-spi. Dakle, svako odstupanje, na primjer, oštećenje sluha, vida, govora, povlači za sobom sekundarna odstupanja, a u nedostatku odgovarajućeg korektivnog rada i tercijarne devijacije. Uz različite primarne uzroke, neke sekundarne devijacije imaju slične manifestacije, posebno u dojenačkoj dobi, ranom djetinjstvu ili predškolskom uzrastu. Sekundarne devijacije su sistemske prirode i njihovo prisustvo izaziva promene u celokupnoj strukturi mentalnog razvoja deteta. Prevazilaženje primarnih nedostataka moguće je uz kompetentnu medicinsku intervenciju, kada se otklanjanje sekundarnih devijacija vrši korektivnom i pedagoškom intervencijom. Potreba za što ranijom korekcijom sekundarnih poremećaja uzrokovana je karakteristikama mentalnog razvoja djece: promjenama u hijerarhijskim odnosima između primarnih i sekundarnih mana.

35. Koncept “uskraćenosti”. Mentalno stanje u situaciji deprivacije. Osobine deprivacije psihičkog razvoja u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi.

Termin „uskraćenost“ danas se široko koristi u psihologiji i medicini. Dolazi iz engleskog i u svakodnevnom govoru znači “ uskraćivanje ili ograničenje mogućnosti za zadovoljenje vitalnih potreba».

Komunikacija između odojčeta i odraslih odvija se samostalno, bez ikakvih drugih aktivnosti i predstavlja vodeću aktivnost djeteta ovog uzrasta i od velikog je značaja za cjelokupni psihički razvoj djeteta. Pažnja i ljubaznost odraslih kod djece izazivaju svijetla, radosna iskustva, a pozitivne emocije podižu djetetovu vitalnost i aktiviraju njegove funkcije. Socijalna situacija zajedničkog života djeteta s majkom dovodi do pojave direktne emocionalne komunikacije (prema D.B. Elkoninu) ili situacijske lične komunikacije (prema M.I. Lisina) između djeteta i majke u dojenačkoj dobi. Za potrebe komunikacije djeca trebaju naučiti da percipiraju utjecaje odraslih, a to podstiče formiranje perceptivnih radnji kod dojenčadi u vizualnim, slušnim i drugim analizatorima. Ova stjecanja, savladana u društvenoj sferi, tada se počinju koristiti za upoznavanje s objektivnim svijetom, što dovodi do ukupnog značajnog napretka u kognitivnim procesima kod djece.

Simptomi hospitalizma koji su opasni za potpuni razvoj bebe mogu se javiti ranim odvajanjem (smještajem djeteta u bolnicu), pa čak i u porodici. Rijetki, kratkotrajni i nedovoljno emocionalno bogati kontakti sa odraslima stvaraju „komunikacijski deficit“. To se dešava kada rođaci ne poklanjaju djetetu dovoljno topline i pažnje, u situaciji socijalnog i ekonomskog nepovoljnog položaja ili kada dijete nije prihvaćeno od strane majke (neželjena trudnoća, nesklad između njegovog spola i očekivanog). Teško je (interakcija sa njima) dojenčadi koja pripadaju tzv. rizičnoj grupi po biološkim i medicinskim pokazateljima i djeci u rezidencijalnim ustanovama.



Ponašanje takve djece u prvim mjesecima karakterizira tzv. sindrom „nedostatka ključnih signala“. Djeca se kasnije počinju smiješiti, a osmijesi su izbrisani i neizraženi. Potreba za komunikacijom se otkriva kasnije, a sama komunikacija se odvija sporije, revitalizacijski kompleks je slabo izražen i otežano se razvija, uključuje manje raznolike manifestacije i brže blijedi kada nestane aktivnosti odrasle osobe.

Dakle, prva godina života je od suštinske važnosti za cjelokupni kasniji razvoj djeteta. Karakteristične promjene u ponašanju kod odrasle osobe (manja osjetljivost na djetetove signale, dominacija, neuključenost u komunikaciju, emocionalna odvojenost) i na strani djeteta (smanjeni i oslabljeni signali, slabija reakcija na društveno ponašanje djeteta). odrasla, smanjena inicijativa) vrlo vjerovatno dovode do poremećaja interakcije u sistemu majka-djete, devijacija i promjena u toku i tempu razvoja djeteta.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Tjumenski državni univerzitet"

Institut za psihologiju i pedagogiju

Katedra za psihologiju i pedagogiju djetinjstva

u disciplini "Defektologija"

Tema: “Obrasci abnormalnog razvoja”

Student 4. godine

gr. 29PPO128-z

Šorina Olga Viktorovna

Tjumenj, 2016

Uvod

Zaključak

Uvod

Interes za problem karakteristika psihološkog razvoja anomalnog djeteta pojavio se u ruskoj psihologiji dugo vremena. Identifikacija obrazaca svojstvenih abnormalnom razvoju i osobina karakterističnih za jedan ili drugi oblik defekta od velike je važnosti za stvaranje produktivnih načina i oblika vaspitno-popravnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju, kao i za razvoj efikasnih metoda za dijagnostiku i selekciju poremećaja. djece u ustanove odgovarajućeg tipa.

Komparativna istraživanja djece sa smetnjama u razvoju važna su i za opštu psihologiju, jer proučavanje poremećenih funkcija omogućava da se otkrije šta postoji u skrivenom i komplikovanom obliku u uslovima normalnog razvoja. Međutim, identifikovanje zaista specifičnih obrazaca ili posebnih manifestacija opštijih zakona razvoja je složena i teška stvar. Obrasci ili karakteristike koje istraživači identifikuju kao specifične za svaki dati defekt često nisu takvi. To je odredilo temu ove teorijske studije.

abnormalna mentalna mana djeteta

1. Koncept abnormalnog razvoja

Koncepti “abnormalnog razvoja” i “abnormalnog djeteta” danas se vrlo aktivno koriste u specijalnoj psihologiji.

Abnormalni razvoj se podrazumijeva kao narušavanje općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kojeg fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno".

Deca koja kao rezultat mentalne ili fiziološke abnormalnosti imaju poremećaj u svom opštem razvoju smatraju se abnormalnom. Sastav grupe abnormalne djece je složen i raznolik.

2. Opšti obrasci abnormalnog razvoja

U ruskoj psihologiji interesovanje za obrasce mentalnog razvoja kod različitih vrsta insuficijencije pojavilo se davno.

Obrazac se shvata kao objektivno postojeća, ponavljajuća značajna veza između pojava. Postoje opšti obrasci, koji odražavaju ono što je zajedničko velikim grupama fenomena, i specifični (ili posebni) obrasci koji deluju u bilo kojoj podgrupi fenomena.

Poznavanje opštih obrazaca i specifičnosti mentalnog razvoja deteta u uslovima određenog defekta jedno je od pitanja na kojima se zasniva korektivno-obrazovni rad za svaku kategoriju abnormalne dece. Ova znanja su neophodna za razumevanje sposobnosti dece u savladavanju gradiva, za potkrepljivanje i razvijanje sadržaja i metoda nastave u specijalnim školama, odeljenjima i predškolskim ustanovama.

Važnu ulogu u stvaranju ovih opštih ideja odigrala je činjenica da su veliki istraživači u oblasti specijalne psihologije, počev od L.S. Vygotsky, proučavao je istovremeno ili u različitim vremenskim periodima mentalni razvoj djece s različitim vrstama smetnji. To je dalo materijal za široka poređenja i pomoglo u prevazilaženju razjedinjenosti pojedinih oblasti posebne psihologije i stvorilo uslove za njihovo ujedinjenje.

Radovi ovih i drugih istraživača su pokazali da se osnovni obrasci razvoja percepcije, ideja, pamćenja, mišljenja i aktivnosti, ustanovljeni u proučavanju djeteta u normalnom razvoju, odnose i na gluhe i na mentalno retardirane.

Ovi obrasci, zajednički za razvoj normalne i abnormalne djece, uključuju, prije svega, sljedeće.

1. Tempo mentalnog razvoja je neujednačen i heterohroničan, u različitim periodima se odvija ubrzano ili sporo.

I normalno i u patologiji, mentalni razvoj ima progresivnu, postupnu prirodu.

2. Sazrijevanje mentalnih funkcija odvija se određenim redoslijedom, au svakom narednom dobnom periodu dolazi do njihove kvalitativne transformacije i poboljšanja.

Svaka faza završava se formiranjem fundamentalno novih kvaliteta, koji postaju osnova za razvoj u sljedećoj fazi, što opet dovodi do nagle pojave novih formacija u psihi, stvarajući osnovu za daljnji razvoj. Pojava novih kvaliteta je nemoguća bez usmjerenog treninga, koji je efikasniji u osjetljivim periodima razvoja kako normalne tako i abnormalne djece.

3. Psihički razvoj djeteta zavisi od njegovog obrazovanja i vaspitanja i od komunikacije sa odraslima.

Komunikacija kao vid mentalne aktivnosti neophodan je uslov za formiranje ličnosti, njene svesti i samosvesti. Komunikacija sa starcima za malo dijete služi kao jedini mogući kontekst u kojem ono poima i „prisvaja“ univerzalno ljudsko iskustvo. Zbog toga je komunikacija glavni faktor ukupnog mentalnog razvoja djeteta, kako normalnog tako i abnormalnog. Formiranje viših mentalnih funkcija zasniva se na govoru.

4. Formiranje i razvoj djetetove psihe se dešava u različitim vrstama aktivnosti

Vodeći tipovi aktivnosti za malu djecu sa i bez smetnji u razvoju su akcije sa predmetima i igra. Igra se smatra jednom od manifestacija spontanog razvoja svijesti i mentalnog života djeteta. Specifičnost aktivnosti igre je u njenoj supstituciji u odnosu na stvarnu aktivnost odraslih.

Identifikacija zajedništva normalnog i poremećenog razvoja mora se nastaviti, ali centralni zadatak sada, kada je posebna psihologija akumulirala ogromnu količinu činjeničnog materijala, trebalo bi da bude uspostavljanje specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja. Mnogi istraživači su pokazali da razvoj anomalnog djeteta, iako se općenito pridržava općih obrazaca mentalnog razvoja djece, ima niz svojih obrazaca.

3. Specifični obrasci abnormalnog razvoja

Utjecaj organskog defekta na razvoj psihe očituje se u jedinstvenosti abnormalnog razvoja, koji ima svoje specifične obrasce. Proučavanjem različitih devijacija u razvoju djece otkriveno je da se sve grupe djece sa smetnjama u razvoju, u ovoj ili onoj mjeri, odlikuju zajedničkim osobinama koje ih istovremeno razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Jedan od prvih obrazaca koji objedinjuje svu djecu s različitim razvojnim anomalijama izveo je L.S. Vygotsky, koji je formulirao stav da prisutnost primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom povlači pojavu sekundarnih poremećaja koji nastaju tijekom naknadnog abnormalnog razvoja. Tako je prikazana uzročnost promjena u razvoju abnormalnog djeteta: povreda koja se javlja u jednoj ili drugoj karici, prirodno, zbog djelovanja općih zakona psihičkog razvoja, povlači promjenu u razvoju koja se očituje u odstupanja koja su različita po prirodi, snazi ​​i značaju u svakoj kategoriji abnormalne djece. Međutim, ono što je zajedničko svim slučajevima jeste da promjene koje nastaju utiču na cjelokupni dalji tok razvoja djeteta.

Kako je pokazao T.A. Vlasova, abnormalna djeca imaju nedovoljan razvoj mentalnih procesa - poremećaje mentalnog razvoja različite prirode i dubine, motoričke smetnje, osobenosti razvoja govora, što dovodi do poremećene spoznaje okolnog svijeta, promjena u metodama komunikacije i poremećaja sredstava komunikacije, poteškoće u socijalnoj adaptaciji i osiromašenje socijalnog iskustva.

Kasnije je otkrivena zavisnost kvantitativne i kvalitativne jedinstvenosti sekundarnih poremećaja od stepena i kvaliteta primarnog defekta: što je primarni defekt teži, to će manifestacije sekundarnih poremećaja biti izraženije, kao i prisustvo odnos između težine nastalih poremećaja i vremena izloženosti djetetovog tijela patogenom faktoru. Što se ranije pojavi primarni faktor, slika daljeg razvoja će biti nepovoljnija.

Tako kod gubitka sluha u dobi kada je verbalni govor već u velikoj mjeri formiran, na primjer, nakon 6 godina, sekundarni nedostaci i defekti su manje izraženi, dok su kod kongenitalnog parcijalnog gubitka sluha (kod nagluve djece), uprkos činjenici da primarni nedostatak je izražen slabije, javlja se niz sekundarnih nedostataka: nedostaci u izgovoru i gramatičkoj strukturi, ograničeni vokabular, sporo formiranje pojmova i njihova netačnost itd. Ovi nedostaci dovode do poremećaja u formiranju mentalne aktivnosti i drugih nedostataka.

L.S. Vygotsky je ukazao na još jedan obrazac za sve oblike abnormalnog razvoja, koji se očituje u poteškoćama u socijalnoj adaptaciji, teškoćama u interakciji sa društvenim okruženjem, te u poremećajima u vezama sa vanjskim svijetom i prije svega s ljudima. Nenormalna djeca imaju poteškoća u interakciji s ljudima i okolinom.

Abnormalna djeca imaju smanjenu aktivnost i reaktivnost

Lezije centralnog nervnog sistema (sa oligofrenijom i, u manjoj meri, sa zaostajanjem u razvoju) rezultiraju smanjenjem brzine prijema svih vrsta informacija i smanjenjem njihovog volumena primljenog u jedinici vremena, kao i izobličenjem. primarnih informacija (u jeziku teorije komunikacije, povećanje buke). Sporost procesa percepcije kod mentalno retardiranih osoba, njegova uskost, zabilježeni su u radovima G.Ya. Trošina, I.M. Solovyov i njegovi zaposlenici (A.I. Lipkina, E.M. Kudryavtseva). Iste studije pokazuju manju diferencijaciju percepcije kod oligofrenika.

Zajednička karakteristika uočena kod sve abnormalne djece je i kršenje verbalnog posredovanja prilikom stvaranja novih veza. U svom najizrazitijem obliku nalazi se kod mentalno retardirane djece. To je pokazano kako u brojnim psihološkim studijama (I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, B.I. Pinsky, A.I. Lipkina, V.G. Petrova, K. Byodor, N. O'Connor), tako iu proučavanju više nervne aktivnosti (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, E.N. Martsinovskaya). Povrede verbalnog posredovanja se javljaju i u odsustvu organskih lezija centralnog nervnog sistema sa delimičnim defektima analizatora. Ovo je očigledno kod oštećenja sluha, kada je normalan razvoj verbalnog sistema. je poremećen, ali se i kod parcijalnih vidnih mana (kod slabovidih) utvrđuje da direktna vizuelna analiza signala može manje trpeti od verbalne kvalifikacije njenih rezultata.Tako se kod dece sa visokim stepenom miopije razvoj diferencijacija jednostavnih svjetlosnih signala po intenzitetu odvijala se bez značajnih razlika u odnosu na ono što se opaža kod djece sa normalnim vidom, ali je slabovidima bilo teško da daju adekvatan verbalni izvještaj.

Sve vrste abnormalnog razvoja karakterizira usporavanje procesa formiranja koncepta. Za formiranje bilo kakvog pojma potrebno je formiranje većeg broja pojedinačnih veza, dok individualno iskustvo sve sporije stvara ono stanje „spremnosti“ koje omogućava normalnom djetetu da formira novi koncept nakon formiranja dva ili tri pojedinačne veze (M.M. Koltsova) .

Gore navedeni obrasci manifestiraju se kako u karakteristikama mentalnih formacija abnormalne djece (slike percepcije, ideje, koncepti, itd.), tako i u funkcioniranju mehanizama koji provode mentalnu aktivnost.

Međutim, postoje i pozitivni obrasci u razvoju abnormalne djece. Prisustvo kompenzacijskih sposobnosti u psihi abnormalnog djeteta, povezanih sa sposobnošću nervnog sistema da preuredi funkcionalnu aktivnost u slučaju lezija, je tako pozitivan obrazac. Brojna odstupanja u razvoju abnormalne djece pod povoljnim uslovima obrazovanja i vaspitanja se koriguju, potpuno nestaju ili dobijaju drugačiji kvalitativni izraz. Mogućnosti kompenzacije, koje se široko ostvaruju pod povoljnim uslovima korektivnog vaspitanja i obrazovanja, su uglađene i u određenoj meri otklanjaju neujednačenost mentalnog razvoja kod abnormalne dece.

Zaključak

L.S. Vygotsky i drugi istraživači su pokazali da je razvoj psihe abnormalne djece podložan istim zakonima kao i razvoj normalnog djeteta. Ova pozicija je odigrala važnu ulogu u prevazilaženju teorija „plafona“ i u dokazivanju da abnormalna djeca imaju velike mogućnosti i da mogu postati punopravni članovi društva.

Identifikacija zajedništva normalnog i poremećenog razvoja mora se nastaviti, ali centralni zadatak sada, kada je posebna psihologija akumulirala ogromnu količinu činjeničnog materijala, trebalo bi da bude dalje istraživanje specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Koncept abnormalnog razvoja ličnosti, relativističko-statistički kriterijumi norme. Proučavanje problema specifičnosti normalnog razvoja od strane domaćih psihologa. Obrasci mentalnog razvoja u normalnim i patološkim stanjima. Klasifikacija dizontogeneze.

    sažetak, dodan 04.02.2013

    Tiflopsihologija kao nauka o obrascima mentalnog razvoja slijepih i slabovidih. Opći obrasci mentalnog razvoja: karakteristike mentalnog razvoja djece sa oštećenjem vida, kognitivne sposobnosti, obrasci psihe slijepih.

    sažetak, dodan 17.03.2010

    Obrasci anomalija mentalnog razvoja. Opće karakteristike djece sa mentalnom retardacijom, posebno predškolskog uzrasta. Analiza opće i specijalne psihološke, pedagoške i metodičke literature o mentalnoj retardaciji.

    kurs, dodan 23.10.2009

    Analiza procesa mentalnog razvoja u različitim nepovoljnim uslovima. Opšti i specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju. Deprivacija i njene vrste, problemi roditeljske okrutnosti. Poremećaji ponašanja kod djece i adolescenata.

    cheat sheet, dodano 03.02.2010

    Karakteristike starosne periodizacije. Teorija periodizacije mentalnog razvoja djece Elkonina D.B. Osobine mentalnog razvoja djeteta, obrasci promjene vodećih vrsta aktivnosti, pojava velikih neoplazmi u različitim dobima.

    sažetak, dodan 28.01.2011

    Proučavanje starosnih karakteristika samopoštovanja kod mentalno retardiranih školaraca u odnosu na vršnjake koji se normalno razvijaju. Uloga samopoštovanja u strukturi normalnog i abnormalnog razvoja djeteta. Faktori formiranja samopoštovanja u djetinjstvu.

    kurs, dodato 10.02.2014

    Samopoštovanje: definicija, glavni pristupi, komponente. Uloga samopoštovanja u strukturi normalnog i abnormalnog razvoja djeteta. Razvoj motiva ponašanja u predškolskom uzrastu. Rezultati istraživanja karakteristika samopoštovanja kod mentalno retardirane djece.

    kurs, dodato 30.01.2014

    Oštećena mentalna funkcija. Harmonični infantilizam. Obrasci razvoja djece sa mentalnom retardacijom u predškolskom uzrastu, karakteristike njihove psihološke strukture. Djeca sa mentalnom retardacijom u školskom uzrastu.

    test, dodano 14.10.2008

    Osnovne odredbe periodizacije mentalnog razvoja pojedinca. Analiza karakteristika mentalnog razvoja pojedinca u različitim starosnim fazama. Opšti obrasci, tempo, trendovi i mehanizmi prelaska iz jednog starosnog perioda u drugi.

    kurs, dodan 30.07.2012

    Osobine formiranja mentalnih funkcija u ranom djetinjstvu i formiranje prvih interfunkcionalnih veza. Suština sistemogeneze mentalnih funkcija u ranoj dobi. Analiza trendova u razumijevanju normalnog i abnormalnog razvoja ličnosti.

Abnormalni razvoj– radi se o značajnom odstupanju od starosnih normi fizičkog i psihičkog razvoja koje je uzrokovano ozbiljnim urođenim ili stečenim manama i iziskuje socijalne uslove za odgoj, obuku i život.

Norm– ovo je nivo psihosocijalnog razvoja osobe, koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim tokom anketiranja reprezentativne grupe stanovništva istog uzrasta, pola, kulture itd.

Dizontogeneza– to su različiti oblici ontogenetskih poremećaja, uključujući postnatalni, uglavnom rani period, ograničen na one periode razvoja kada morfološki sistemi organizma još nisu sazreli. Termin “dizontogenija” prvi je uveo J. Schwalbe kako bi označio odstupanje intrauterinog formiranja tjelesnih struktura od normalnog razvoja.

Mentalna dizontogeneza- ovo je kršenje razvoja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih komponenti, kršenje tempa i vremena razvoja pojedinih sfera psihe i njihovih komponenti.

Termin "dizontogenija" uveli su predstavnici kliničke medicine kako bi označili različite oblike poremećaja normalne ontogeneze koji se javljaju u djetinjstvu, kada morfofunkcionalni sistemi tijela još nisu sazreli.

Uglavnom su to takozvana neprogresivna bolna stanja, svojevrsni razvojni defekti koji se povinuju istim zakonitostima kao i normalan razvoj, ali predstavljaju njegovu patološku modifikaciju, koja otežava potpuni psihosocijalni razvoj djeteta bez odgovarajućih posebnih psiholoških stanja. pedagoška, ​​au nekim slučajevima i medicinska pomoć.

Termin “dizontogenija” prvi je uveo J. Schwalbe 1927. godine kako bi označio odstupanje intrauterinog formiranja tjelesnih struktura od normalnog razvoja. Shodno tome, u domaćoj defektologiji, a sada i u specijalnoj pedagogiji i specijalnoj psihologiji, dugo je prihvaćen termin „razvojne anomalije“. U periodu kada se pojavila defektologija koristio se termin „defektna djeca“. Trenutno, u vezi sa prelaskom sa subjekt-objekt pedagogije na subjekt-subjekat, fokusirajući se prvenstveno na individualni razvojni trend djeteta, u cijelom svijetu je u toku potraga za najhumanijom terminologijom u odnosu na djecu koja imaju određene smetnje u razvoju. . Ovo su široko korišćeni, ali vrlo nejasni izrazi: „deca u riziku“, „deca sa posebnim potrebama“, „deca sa posebnim obrazovnim potrebama“, „deca koja se slabo prilagođavaju“, „deca sa posebnim pravima“ – i počinju da se koriste u domaći zvaničnici dokumentuju termin „deca sa smetnjama u razvoju“. Osim toga, i domaći i međunarodni dokumenti koji prvenstveno imaju za cilj stvaranje jednakih mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece sa različitim smetnjama u razvoju koriste termin „invalid“.



U skladu sa idejama kliničara G.E. Sukhareva i M.S. Pevzner, kao i savremena istraživanja u oblasti neuropsihologije (V.V. Lebedinski, E.G. Simernitskaya, A.V. Semenovich, itd.), preporučljivo je uzeti u obzir sljedeće faktore koji utiču na tip dizontogenije koja se javlja kod djeteta:

1) vrijeme i trajanje izlaganja štetnim agensima(starostno stanje dizontogenije). Tokom individualnog razvoja djeteta vodi se stalna borba između nezrelosti njegovih struktura i fonda rasta ili razvoja. Ovisno o prevlasti prvog ili drugog faktora pod istim uvjetima, u nekim slučajevima se mogu očekivati ​​stabilnije patološke promjene, au drugima - lakše i podložnije korektivnom i pedagoškom utjecaju (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, G. Gelnitz). Najranjiviji periodi detinjstva su period „primarne nezrelosti” organizma u periodu do tri godine, kao i period restrukturiranja organizma tokom puberteta, kada već harmonično formirani sistemi djetetovog organizma ponovo gube. njihovo stanje ravnoteže, vraćanje na „odraslo“ funkcionisanje. Najteža nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje kao posljedica izlaganja štetnim opasnostima. u ranim fazama embriogeneze, u prvoj trećini trudnoće.

U periodu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (3 - 11 godina) djetetov organizam je sistem koji je otporniji na uporna nepovratna odstupanja.



Svako doba ostavlja svoj trag u prirodi odgovora u slučaju izlaganja patogenima. To su takozvani nivoi neuropsihičkog odgovora djece i adolescenata na različite patogene utjecaje: somato-vegetativni (od 0 do 3 godine) – gastrointestinalni poremećaji, groznica, psihomotorni (4 - 7 godina) - psihomotorna ekscitabilnost, tikovi, mucanje, strahovi, afektivno (7-12 godina) – od teškog autizma do afektivne ekscitabilnosti sa simptomima negativizma, agresije, neurotičnih reakcija, emocionalno-ideacijski (12–16 godina) – patološka fantazija, precijenjeni hobiji i ideje;

2) njihovu etiologiju. Ispod etiologija razumiju ne samo uzroke određenih kršenja, već i uslove koji doprinose njihovom nastanku. Dakle, egzogena šteta, ovisno o nasljednoj predispoziciji koja određuje osjetljivost moždanih struktura na određene utjecaje, može dovesti do razvojnih devijacija različite težine. Podudaranje različitih uticaja u vremenu takođe dovodi do nejednakih konačnih rezultata. Među uzrocima pogoršanja mentalnog zdravlja djece, na prvom mjestu su oštećenja centralnog nervnog sistema različite težine, a na drugom su hronične somatske bolesti;

3) prevalencija procesa bolesti- lokalitet ili sistemičnost patogenih efekata. Bitan uslov za ozbiljnost određene patologije je intenzitet udara. Ovo posljednje je također povezano s prevalencijom procesa bolesti i prirodom senzornih ili intelektualnih oštećenja.

Lokalni oblici devijantnog razvoja obično se klasifikuju kao defekti pojedinačnih analitičkih sistema: vida, sluha, govora i motoričke sfere. Sistemski poremećaji različite težine uključuju intelektualne nedostatke - mentalnu retardaciju i mentalnu retardaciju.

4) stepen poremećaja međufunkcionalnih veza. Zaostajanje u razvoju nikada nije ujednačeno: kod opšteg oštećenja nervnog sistema najčešće su pogođene one funkcije koje su u to vreme u osetljivom periodu i stoga imaju najveću nestabilnost i ranjivost, zatim funkcije povezan sa oštećenim. Što je teže oštećenje nervnog sistema, to su fenomeni regresije trajniji i vjerovatniji su fenomeni raspadanja. Stoga će se profil mentalnog razvoja abnormalnog djeteta često sastojati od netaknutih, oštećenih i u različitom stupnju odgođenih u njegovom formiranju mentalnih funkcija.

G. E. Sukhareva (1959) sa stanovišta patogeneze poremećaja razvoja ličnosti, razlikuje tri tipa mentalne dizontogeneze: odgođeni, oštećeni i poremećeni razvoj.
L. Kanner (1955) – nerazvijenost i poremećen razvoj. Klinički bliska klasifikacijama L. Kannera i G. E. Sukhareve je klasifikacija poremećaja mentalnog razvoja koju je predložio J. Lutz (1968), koji identifikuje pet tipova poremećaja mentalnog razvoja:

· disharmoničan razvoj – sa psihopatijom;

· regresivni razvoj – kod progresivnih degenerativnih bolesti, maligne epilepsije;

· naizmjenični razvoj, uključujući stanja asinhronije iu obliku retardacije i ubrzanja i promatrana, prema autoru, u širokom spektru somatskih i mentalnih patologija;

· razvoj, promijenjen u kvalitetu i smjeru, uočen u šizofrenom procesu.

Prema G. K. Ushakova (1973) i V. V. Kovaleva (1979), dva glavna klinička tipa mentalne dizontogeneze:
1) retardacija, odnosno usporavanje ili trajna mentalna nerazvijenost, opšta i parcijalna;
2) asinhronost kao neravnomjeran, disharmoničan razvoj, uključujući znakove retardacije i ubrzanja.

Prema Lebedinskom, razlikuje se šest tipova dizontogeneze.

1. opšta nerazvijenost – totalna nerazvijenost svih funkcija (mentalna retardacija stečena mentalnom retardacijom)

2. usporen mentalni razvoj – usporavanje tempa mentalnog razvoja. Izražava se u nedostatku opšte zalihe znanja, nezrelosti mišljenja, emocionalne sfere, prevlasti interesovanja za igre.

3. oštećen mentalni razvoj povezane s prethodnim infekcijama ili ozljedama. Za razliku od opće nerazvijenosti, postoji dug period normalnog razvoja, zatim, kao posljedica patogenog utjecaja, formirane funkcije se raspadaju i regresiraju, međutim poremećaji mentalnih funkcija su nacionalni (dimencija stečena nakon tri godine ED)

4. razvoj deficita - povezana sa primarnim zatajenjem pojedinih analitičkih sistema - vida, sluha, mišićno-koštanog sistema. Primarni defekt dovodi do nerazvijenosti funkcija koje su s njima najbliže povezane i do usporavanja razvoja niza drugih funkcija indirektno povezanih sa žrtvom.

5. iskrivljenog razvoja – složena kombinacija opće nerazvijenosti odgođenih oštećenih i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija koje nisu svojstvene svakoj od onih koje su uključene u kliničku sliku zbog poremećenog razvoja (RDA).

6. disharmoničan razvoj – po strukturi podsjeća na iskrivljenu, ali ovdje uzrok nije trenutni proces bolesti, već urođena ili rano stečena trajna disproporcionalnost psihe, uglavnom u EMU (psihopatija).