Результаты исследования интерпретация графический диктант. Увлекательная деятельность для дошкольников — графические диктанты

Источник: Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. (с.118).

Возраст : учащиеся первого класса школы.

Цель: исследование произвольности как компонента психо­логической готовности ребенка к школе.

Ход работы. «Графический диктант» проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы. На тет­радном листе (каждому ученику выдается такой листок с указа­нием его имени и фамилии), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна под другой три точки (расстояние между ними по вертикали - 7 клеток).

Педагог предварительно объясняет:

«Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Нужно постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду гово­рить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Про­водите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочер­тите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева напра­во длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. Теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь - на три направо (слова сопровождаются вычер­чиванием линий на доске)».

После этого предлагается перейти к рисованию тренировоч­ного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на са­мую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последу­ющих узоров такой контроль снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачивали свои листочки и начинали новый с нужной точки. При диктовке необходимо соблюдать дли­тельные паузы, чтобы они успевали закончить предыдущую ли­нию, и их следует предупредить, что необязательно занимать всю ширину страницы. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.

Последующий текст инструкции таков:

«Теперь поставьте карандаши на следующую точку. Пригото­вились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к испытуемым со словами:

«Все. Этот узор не надо дальше рисовать. Мы займемся после­дним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Теперь продолжайте рисовать этот узор».

Результаты диагностики:

Анализируя результаты выполнения задания, следует порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельно­го продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свиде­тельствует об умении ребенка внимательно слушать и четко вы­полнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздра­жители; второй показатель - о степени его самостоятельности в учебной работе. И в первом и во втором случае можно ориентиро­ваться на следующие уровни выполнения.

Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в це­лом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются от­дельные ошибки.

Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуе­мым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует дик­туемому, другой не соответствует.

Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует дик­туемому.

Скачать готовый расчет по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками (рис. 6). В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости дополнительные данные. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете - ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает дверь называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия).

Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?».

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши па самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх, дна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию.

На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

По прошествии времени, отведенного для самостоятельного продолжения узора, проверяющий говорит:

«Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка верх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Л теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, профверяющий говорит:

«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается /диктовка последнего узора:

«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, проверяющий и ассистент собирают у детей листки. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линии, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки). vВоспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - О баллов. За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает но две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной), есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться 0 до 7.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

Задача данной методики: выявить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучить возможности в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: нарисовать линию карандашом согласно инструкции: "поставь карандаш на верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отводя карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее попробуйте нарисовать такой же узор самостоятельно.

На выполнение данного узора предлагается примерно две минуты. А всё время выполнения этой задачи может составлять примерно 15 минут.

Анализ полученных итогов.

Выполнение данного задания без ошибок - 4 балла. За одну или две ошибки можно поставить 3 балла. За большее количество ошибок - 2 балла. В том случае, если недочётов больше, чем верно изображённых участков, то выставляется 1 балл.

В том случае, если верно изображённых участков нет, то ставят 0 баллов. Данным способом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных результатов возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий; 6-9 баллов - хороший;

3-5 баллов - средний; 0-2 балла - низкий.

Изучение сформированности предпосылок учебной деятельности дошкольников осуществлено на базе подготовительной группы №3 ДОУ

В группе девять человек: пять мальчиков и четыре девочки.

Выбранная нами диагностика позволила оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты.

Методика «Бусы».

Вывод: прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности будущих первоклассников реализовано на базе подготовительной группы №3 ДОУ №544.

Количество человек в группе -девять: из них пять мальчиков и четыре девочки.

Данная диагностика даёт возможность оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены такие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Вывод: проведение методики, способной определить количество условий, которые способен запомнить ученик в процессе деятельности при запоминании на слух заданий, позволило выявить, что более половины группы выполнило предложенное задание на хорошем уровне, и в среднем треть испытывает трудности при выполнении данного задания. Методика «Домик».

Таблица 2 - Результаты проведения методики «Домик»

Заключение: выявляется умение ориентироваться на образец, точно копировать его, а также определяется степень развития произвольного внимания. Формирование пространственного восприятия в достаточной степени развита у половины детей, хотя некоторым дошкольникам требуется коррекция для развития данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 3 - Результаты проведения методики «Узор»

Заключение: 3 ученика продемонстрировали довольно высокую степень умения работать согласно правилам, то есть в своей деятельности в одно и тоже время использовали несколько правил. У 5 детей стремление работать по правилам отработано не в полном объёме, они способны ориентироваться только на одно правило. У 1 дошкольника выявили низкий уровень умения работать по определённому правилу, он неоднократно делал ошибки, путался в выполнении задания. Способность функционировать по определённому правилу на данной стадии не сформировано.

Таблица 4 - Результаты проведения методики «Графический диктант»

Заключение:устанавливая степень развития и формирования произвольной сферы ученика, а также изучая возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, выявлено, что 4 ребёнка имеют значительную степень развития, 2 ученика - хорошую, 2 ученика - среднюю, 1 ученик - низкую.

Самой главной проблемойвобразовательных учреждений в данный период, считается создание некой системы мониторинга достижений. Прогноз промежуточных результатов усвоения школьной программы. Она обязана гарантировать грамотный подход к оцениванию итоговых и промежуточных результатов, что позволяет реализовать оценку движения достижений первоклассников. Психологический мониторинг развития это особая комплексная программа, которая призвана оценивать необходимую информацию о психологическом состоянии учащихся, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях диагностики, исправлении и корректирования в рамках данной образовательной системы.

В соответствии с новейшими федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга необходимо изучать физические, интеллектуальные и личностные качества школьника. Самое главное это, некие интегративные качества, такие как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и так далее. Основной ключевой образующей системы мониторинга становится проблема установления уровня и индивидуальных особенностей подготовки будущего первоклассника к обучению в образовательном учреждении.Результат мониторинга готовности учащихся к обучению в школе помогает нам:выявить характерные черты психологического развития учащихся, для более полного определения индивидуального подхода к каждому ученику в процессе моделированиявоспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе; выявить детей, с низким уровнем готовности к обучению в школе, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации; отсрочить на один год обучение детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).Единого взгляда на то, какие диагностические методики должны входить в систему мониторинга готовности к школе, на современном этапе развития системы образования - нет, поэтому выбор остается прерогативой дошкольного учреждения.

В настоящее время существует большое количество диагностического инструментария по определению уровня готовности к школе, который можно с определенной долей условности разделить на три группы:

1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;

2) программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

3) смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

Необходимо принимать во внимание то, что одним из необходимых требованием к построению системы мониторинга является экономичность, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методик, которые позволяют получить необходимый объем информации.Анализируя взгляды различных авторов на эту проблему, можно сделать вывод о том, что готовность ребенка к обучению в школе - это комплекс физического, психического и социального развития, который необходим школьнику для усвоения им школьной программы в полном объёме. Мониторинг готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе обязательно включает: диагностику физиологической подготовки, диагностику психологической подготовки, диагностику социальной, или личностной подготовки.

Имеется огромное количество методик оценки психологической готовности. Здесь важно понимать, что от того, какими методами пользуется каждый психолог, в полной мере зависят и полученные им результаты исследования.

Одной из важных характеристик методов диагностики психологической готовности является прогностическая валидностъ, так как именно в прогнозе школьной успешности состоит одна из главных задач оценки психологической готовности. Не все из известных программ для определения психологической готовности имеют положительные психодиагностические показатели.

Несмотря на это к широкому профессиональному применению должны быть рекомендованы только те диагностические материалы, применение которых показало их диагностическую ценность. Готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру и требует от нас комплексного исследования его физического, психического и социального развития. Анализ огромного количества имеющихся в настоящее время методик оценки уровня готовности к школьному обучению,ведёт нас к выбору диагностики

«Дошкольная зрелость» Битяновой М.Р., Барчук О . Которая в настоящее время является основой комплекса диагностических методик, входящих в состав системы психолого-педагогического мониторинга готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Потому, что, в привычной для ученика игровой форме позволяет отследить уровень развития огромного количества «учебно-важных качеств», в достаточно короткие сроки. В дополнение к этой диагностике, необходимо использовать методику «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

В дополнение к главному минимуму, при необходимости, нужно использовать спектр вариативных диагностик, включающих в себя:

Перечень диагностических методик, направленных на исследование физиологического, личностного и интеллектуального компонентов готовности к школе;

Диагностический материал по работе с родителями детей 6-7 лет, по вопросам их «готовности к школе». При формировании системы мониторинга, необходимо обращать внимание на то, что определение готовности детей к школьному обучению обязательно требует учета «готовности» и самих родителей обучающихся. Одним из дополнительных, важных факторов, является также изучение отношений между детьми и их родителями, нарушение этих отношений является важным факторов риска школьной дезадаптации. Здесь в систему мониторинга готовности детей к обучению в школе должны быть включены:

Анкеты по вопросам готовности к школе, для родителей детей 6-7 лет; Тест - опросник родительского отношения к школе (А.Я Варга, В.В. Столин); Методика «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)».

Объект мониторинга: это физические (координация, уровень развития мелкой моторики), личностные (эмоции, коммуникативные навыки, самооценка, мотивационная сфера) и психологические (слуховое внимание, зрительное внимание, уровень притязаний, произвольность, речь, мышление, память, воображение) качества ребенка старшего дошкольного возраста.

Периодичность: октябрь, апрель.

Форма проведения: подгрупповая, примерно 5-6 человек. Содержания системы мониторинга:

Диагностика «Дошкольная зрелость»БитяновойМ.Р., Барчук О.. Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

Ведущие: 1 участник ведет игру, 1-2 участника выполняют работу по заполнению карты наблюдений.

Место и время проведения: зал (групповое помещение), желательно освобожденные от мебели. Проведение исследования согласно режиму дня старших дошкольников. Проводится в первой половине дня и желательно во вторник, среду или четверг.

Описание системы мониторинга:

ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ПОМОЩНИКИ ДОБРОГО

ВОЛШЕБНИКА» -- про доброго волшебника Ням-Няма, который охраняет все детские сладости. Злой же волшебник Бузяка отобрал у мороженого цвет, вкус, запах... Это мороженое также оберегал добрый волшебник Ням-Ням. Перед игроками встают различные испытания, проходя которые они спасают из беды мороженое. Выполняя различные задания, учащиеся демонстрируют наличие тех качеств и процессов, необходимых для показа рабочей модели дошкольной зрелости. Игроки совместно с ведущим совершают путешествие по карте. А наблюдатели тем временем, не вмешиваясь в процесс игры, вносят записи в карту наблюдения и иногда помогают ведущему. В ход этой игры вводится, как одно из заданий.

МЕТОДИКА «Мотивы УЧЕНИЯ» М.Р. Гинзбурга.

Обработка результатов: за правильное выполнение любого задания, участникам вручаются осколочки (которые в дальнейшем переходят в баллы). Максимальное количество баллов, которое может получить участник -- 51.

Примечание: Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга количественно не оценивается. По результатам участниковнеобходимо разделить на три группы.

Вторая группа -- ученики с высокой дошкольной зрелостью, которые получили 75-100% из возможного количества баллов: 38-51 балл. Первая группа -- ученики со средней дошкольной зрелостью, которые получили 50-75% из возможного количества баллов: 26-37 баллов. Нулевая группа -- ученики с низкой дошкольной зрелостью, которые получили 0-50% из возможного количества баллов: 0-25 баллов.

Таким образом, представленная система мониторинга готовности детей к обучению в школе позволяет:

· Посмотреть уровень сформированности каждого из основных компонентов готовности к обучению в школе детей, увидеть сильные стороны его развития, своевременно диагностировать некоторые отклонения и на этой основе указать пути индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

· Понять общую картину развития группы, с целью грамотного построения всей последующей воспитательно-образовательной работы, а также для оценки эффективности педагогического процесса в условиях данной группы.

Диагностика ведётся в форме игры, которая является самостоятельной, цельной структурой. Игровая форма перед началом проведения исследования может помочь настроить учащихся на доброжелательное отношение к участникам диагностики. В это время игровая форма проведения помогает прививать интерес участников к различной деятельности. Она помогает создать целостную картину у ученика, который в начале игры усваивает мысль о том, что его ждет «путешествие», где он может себя по-разному проявить. Эта диагностика имеет подробное описание технологии проведения обследования, процедуры первичной обработки и индивидуального анализа данных, процедур качественной и количественной оценки результатов обследования, что в свою очередь заметно облегчает работу специалиста с данной методикой. Подгрупповая форма проведения диагностики даёт возможность получить необходимый объем информации в определённые сроки.

Минусами данной диагностики является:

Эта диагностика затруднительна из-за присутствия помощников ведущего (1 или 2 человека). Это не всегда удобно. В представленной методике практически нет заданий на сформированность у детей таких обязательных составляющих готовности к обучению в школе, как: общее физическое развитие ребенка; круг знаний и представлений о некоторых предметах и явлениях окружающей среды; мотивация к обучению (с этой целью в систему мониторинга включена методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга).

Ведущей деятельностью учащихся начальных классов является учение. Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, обусловлен наличием положительных мотивов: желанием, стремлением, интересом, которые и являются составными частями потребностей этой деятельности. Формирование учебныхмотивов является одной из самых трудных задач в работе учителя. Учитель должен четко представлять всю сложность этой работы. Она требует от него глубокого знания принципов психологического влияния на учащихся. С целью развития у детей высокого уровня учебной мотивации целесообразно предложить следующие рекомендации:

1. Читайте больше психолого-педагогической литературы, которая поможет подготовить ребенка к школе.

2. Консультируйтесь у специалистов (педагогов, психологов).

3. Уделяйте больше времени, внимания своему ребенку.

4. Наблюдайте за тем, как ребенок общается со сверстниками, со взрослыми. Трудно ли вливается в новый коллектив.

Главной задачей психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста - является использование более полной информации об индивидуальных особенностях развития дошкольников. При получении этих данных, можно разработать рекомендации для воспитателей и родителей, по оптимизации процесса воспитания и развития детей.

1. По итогам мониторинга вырабатываются определённые советы для педагогов групп, в которых перечислен перечень (и способы развития) «слабых мест », именно тех качеств, которые у огромного количества детей не соответствуют возрастной норме.

2. По итогам мониторинга вырабатываются советы построения работы с воспитанниками, имеющими низкий уровень дошкольной зрелости.

3. По итогам мониторинга рекомендуется провести консультации и родительское собрание (в октябрь-ноябрь), где педагог-психолог до каждого родителя доводит результаты достижений его ребенка (конфиденциально); здесь же даются краткие рекомендации родителям как они могут организовать дома работу по оптимизации того или иного психического процесса.

4. В родительском уголке группы педагог-психолог размещает папку рекомендаций по оптимизации процесса подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе «Ступеньки к школе».

5. Педагог-психолог распространяет на группы подборки наглядной агитации (обзор методической литературы, материалы для оформления информационных стендов, буклеты, памятки) - по предшкольной тематике «В школу уверенным шагом».

6. По итогам мониторинга педагог-психолог находит детей - кандидатов в «группу риска», проводит углубленную диагностику, оказывается необходимое психолого-педагогическое сопровождение, составляется комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка.

7. По итогам повторного проведения мониторинга «Дошкольная зрелость» М. Битяновой, О. Барчук», также проводится аналогичный комплекс мер . Дети, повторно показавшие низкий уровень дошкольной зрелости, направляются на Психолого-медико-педагогическую комиссию, для определения дальнейшего образовательного маршрута.Применение данной системы мониторинга, позволяет эффективно организовывать воспитательно- образовательный процесс в подготовительных к школе группах ГБОУ СОШ 544

Об этом можно судить на основании следующих критериев:

· Анализ результатов исследования уровня дошкольной зрелости у детей 6- 7 лет (См. диаграммы № 1 и № 2).

· Анализ степени удовлетворенности родителей детей 6-7 лет, качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (См. диаграммы № 3 и

Диаграмма № 1. Анализ динамики уровня дошкольной зрелости у детей 6-7 лет за 2015 -2016 учебный год.

Диаграмма № 2. Анализ динамики уровня дошкольной зрелости у детей 6-7 летза 2014-2015учебный год.

Диаграмма №3. Степень удовлетворенности родителей качеством воспитательно - образовательного процесса (в целом) 2015-2016 учебный год

Диаграмма №4. Степень удовлетворенности родителей качеством воспитательно - образовательного процесса (в целом) 2014-2015 учебный год

Система мониторинга:

В феврале-марте 2016 года было проведено психологическое обследование детей подготовительной школы по методикам «Определение мотивов учения» - М.Р.Гинсбурга, в сентябре-октябре 2016 года - по цветовому тесту Люшера.

По результатам обследования детей в начале учебного года, по методикеМ.Р.Гинсбурга, было выявлено, что 1 (8,3 %) ребенок подготовительной «Б» группы, 1 (5%) ребенок подготовительной «А» группы, имеют 4 - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

1 (5 %) ребенок подготовительной «А» группы, имеет 5 - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

По результатам обследования детей в начале учебного года, по методике «цветовой тест Люшера», было выявлено, что 4 (19%) детей испытывают тревогу, беспокойство при мыслях о школе, у 1 (14,3%) ребенка отрицательное эмоциональное отношение к школе.

В связи с низким уровнем учебной мотивации и негативным отношением к школе, некоторых детей, с детьми запланированы следующие виды деятельности:

Проводить игры, упражнения, беседы, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, ребусов на школьную тематику;

Проводить просветительскую и консультативную работу с педагогами, родителями по развитию учебной мотивации дошкольников.

По результатам проведенной работы, в конце учебного года - май - июнь 2015, было проведено повторное диагностическое обследование детей на выявление уровня мотивационной готовности к школе и выявление эмоциональных установок по отношению к школе.

Качественный анализ результатов повторного диагностического обследования, по методике М.Р.Гинсбурга, показал, что 8 (73%) детей подготовительной «Б» группы, 10 (71%) детей подготовительной «А» группы, имеют 1 - очень высокий уровень мотивации, у этих детей преобладание учебных мотивов;

3 (27%) детей подготовительной «Б» группы, 3 (21%) детей подготовительной «А» группы, имеют 2 - высокий уровень мотивации, преобладание учебного мотива, возможно присутствие социального и позиционного мотивов;

1 (7 %) ребенок подготовительной «А» группы, имеет 3 - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов.

По результатам обследования детей в конце учебного года, по методике «цветовой тест Люшера», было выявлено, что у 1 (8,3%) ребенка чувство тревоги, страха по отношению к школе.

Результат:

Увеличилась степень учебной мотивации у дошкольников.

Изменилось отрицательное эмоциональное отношение учащихся к учёбе и к школе в целом на позитивное.

В лучшую сторону изменилась педагогическая компетентность преподавателей, и родителей по проблемам формирования учебной мотивации у будущих школьников. Картотека игр и заданий для дальнейшего развития психологической готовности к школьному обучению.Использование диагностических методик на разных этапах исследования (констатирующем на этапе адаптации и контрольном в конце учебного года) показало, что результаты среднего уровня младших школьников, улучшились. Высокий уровень так же, несомненно, повысился. У всех детей низкий уровень после развивающего этапа полностью отсутствует.

Для стабильности высокого уровня мотивации следует побуждать интерес детей к учебной деятельности.

Егорова Наталья Викторовна

Увлекательная деятельность для дошкольников –

графические диктанты.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, усидчивости.

Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать воспитателя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму. Научат малыша быть более внимательным. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление, кропотливость. С помощью этих занятий ребёнок развивает, корректирует правильность своих движений, «набивает твёрдую руку», этот навык поможет ему в школе. Графические диктанты могут с успехом применяться с пяти лет.

Что такое графические диктанты? Графические диктанты это - рисование по клеточкам, пользуясь указателями в задании. Для их выполнения нам понадобятся: лист бумаги, на котором расчерчены клеточки, карандаш, ластик. В заданиях указаны стрелочки (показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается – картинка. Это может быть животное, различные предметы, овощи, фрукты, деревья, транспорт и многое другое.

Рисование по клеточкам – хороший способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет обучить малыша правильно считать, здесь потребуется считать клеточки, что бы рисуя линию - получить рисунок.

Я практикую графические диктанты под диктовку, как со всей группой детей, так и в индивидуальных занятиях с детьми. Детям очень нравятся такие упражнения. Также детки с большим удовольствием рисуют сами на разлинованных листах с заданиями.

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Предлагая детям подобные задания воспитатель, должен соблюдать некоторые правила:

Когда воспитатель начинает диктовать, никакие другие слова он произносить не может. И уж тем более повторять одно и то же направление дважды.

Диктанты пишутся в полной тишине.

Если ребёнок сбился, то он тихо кладёт карандаш и спокойно дожидается, пока воспитатель не закончит диктовать. Только после этого можно выяснить ошибку.

Знакомство с клеткой начинаю со средней группы.

Начинаю работу с самого простого – в тетради с крупной клеткой пишу задания, ребенок должен продолжить ряд. Учимся видеть клетку и строку. Пишем палочки, клеточки, уголки, простые узоры, с каждым разом усложняя задания. Узоры сначала делим на сегменты – тренируемся, затем все частички собираются в узор.

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой.

Перед тем как начать писать графический диктант следует объяснить детям, как будет проводиться диктант. Сначала проговариваем с детьми, что я буду им диктовать, на сколько клеточек нужно провести линии и в каком направлении. А они будут проводить эти линии по клеточкам, не отрывая карандаш от бумаги, а потом мы вместе посмотрим, что получится. Настроить деток на то чтобы они старались вести линии ровные и красивые, тогда рисунок получится замечательный.

В первый раз можно рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они видели, как им нужно работать, а последующие диктанты ребята смогут выполнять уже без подсказки. Перед диктантом нужно повторить, где правая и левая рука, как рисовать линию вправо и влево. Можно договориться с детьми, о каких либо метках (на доске нарисовать буквы «п» и «л», сделать метки на стенах, или оговорить что, например: правая рука указывает на окно, а левая на спальню и т. д.)

Затем переходим к рисованию под диктовку.

Для начала на листе с диктантом, в верхних уголках, нужно пометить – право и лево. Ребёнку даём тетрадный лист в клетку, карандаш и ластик.

В старших группах вверху рисунка всегда указываем, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, например: отступить 5 клеточек от края влево, сверху отсчитать 6 клеточек. В этом месте нужно поставить точку. Детям младшего возраста лучше самостоятельно отсчитать клетки и поставить точку отсчёта (от этой точки ребёнок и будет проводить линии под диктовку).

Лучше начать с самого простого: - одну клеточку вверх (1, одну клеточку вправо (1, одну клеточку вниз (1), одну клеточку влево (1). Получился квадратик.

Диктовать нужно чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры детей, совпадают с заданными элементами. Рассмотрите образец. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Ластиком можно вытереть от точки сбоя, и продолжить. Главное поддержать ребенка, похвалить, если что-то не получается можно предложить перерисовать картинку с оригинала.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

Данная деятельность включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности.

Приложение:

Цель: определение способности ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самосто­ятельно выполнить задание по зрительно воспринятому образцу.

Материал: тетрадный лист бумаги в клеточку, в правом верхнем углу - фамилия, имя ребенка, дата проведения обследования. С ле­вой стороны листа на расстоянии четырех клеток от обреза ставится 3 точки, одна под другой (расстояние между ними по вертикали - 7 клеток) (приложение 12).

Ход выполнения: первая инструкция: “Сейчас мы с Вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они полу­чились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внима­тельно слушать меня - я буду говорить, в какую сторону и на сколь­ко клеток провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда начертите линию, ждите, пока я скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кон­чилась предыдущая, не отрывая карандаша. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Правильно. Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так (показывает на доске). Это проведена линия на одну клеточку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клеточки вверх, а теперь на три клетки направо (слова сопровождаются вычер­чиванием линий на доске)”.

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Экспериментатор продолжает: “Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами”.

Во время работы над этим узором экспериментатор ходит по ря­дам и исправляет допущенные детьми ошибки. Ребят следует пре­дупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Вторая инструкция: “Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились? Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисо­вать узор”.

Инструкция к заключительному узору: “Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте каран­даш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клет­ки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка на­право. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать узор”.

При анализе результатов выполнения задания необходимо оце­нить действия под диктовку и правильность самостоятельного вы­полнения узора. Первый показатель свидетельствует об умении вни­мательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй - о степени са­мостоятельности ребенка в учебной работе. И в том и в другом слу­чае можно ориентироваться на такие критерии, как:

Высокий уровень: оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

Средний уровень: оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому;

Уровень ниже среднего: один узор частично соответствует диктуемому, другой - вовсе не соответствует;

Низкий уровень: ни один из двух узоров не соответствует диктуе­мому.

Опросник Баса – Дарки.

Данный опросник предназначен для определения состояния агрессии у детей и подростков. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответы «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондента с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций.

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.

Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

Я часто бываю не согласен с людьми.

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Я думаю, что многие люди не любят меня.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

Довольно многие люди завидуют мне.

Я требую, чтобы люди уважали мои права.

Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу.

От злости я иногда бываю мрачен.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимание.

Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к грубым выражениям.

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: »Никогда не доверять чужим».

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

Я делаю так много такого, о чем впоследствии сожалею.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

Я чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

Я ругаюсь от злости.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

Я часто думаю, что жил неправильно.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Я не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стала занудой.

Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов.

Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов.

Физическая агрессия : ответы «да» в вопросах 1,25, 33, 48, 55, 62, 68; ответы «нет» в вопросах 9, 17, 41.

Косвенная агрессия : ответы «да» в вопросах 2, 18, 34, 42, 56, 63; ответы «нет» в вопросах 10, 26, 49.

Раздражение : ответы «да» в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; ответы «нет» в вопросах 11, 35, 69.

Негативизм : ответы «да» в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы «нет» в вопросе 36.

Обида: «да»- 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; «нет»- 44.

Подозрительность : «да» – 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; «нет» – 65,70.

Вербальная агрессия : «да» – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73;»нет» – 39,66,74,75.

Чувства вины : «да» – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя шкалы 5и 6, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+-4, а враждебности 6,5-7+-3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Карта наблюдения Стотта.

Данная карта наблюдения (КН) предназначена для регистрации форм дезадаптированного поведения детей по результатам длительного наблюдения за ребенком. КН включает 196 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых должен судить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов (см. протокол в приложении 13).

Карта наблюдений.

1. НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям . Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 – менее явные симптомы, от 12 до 17 – симптомы явного нарушения.

Разговаривает с педагогом только тогда, когда находится с ним наедине.

Плачет, когда ему делают замечания.

Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, напри­мер, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

Лжет без боязни.

Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

Никогда не приносит педагогу цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

Никогда не приносит и не показывает педагогу найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают,

Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

Не подходит к учителю по собственной инициативе.

Слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи).

Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

Легко устраняется от активного участия в игре.

Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

2. О – ослабленность (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода «нейрофизической истощаемости». В боле легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а следовательно, о его невозможности проявления активности. В более легкой форме (симптомы1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическому истощению. Симптомы 9 –20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам данного симптома обычно сопутствуют выраженные синдромы ВВ и ТВ, особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентуют элементы депрессивного истощения.

Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

В играх иногда активен, иногда апатичен.

В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

Рассерженный, «впадает в бешенство».

Может работать в одиночестве, но быстро устает.

Для ручной работы не хватает физических сил.

Вял, безынициативен (в классе).

Апатичен, пассивен, невнимателен.

Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

Движения замедленны.

Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

Взгляд «тупой» и равнодушный.

Всегда ленив и апатичен в играх.

Часто мечтает наяву.

Говорит невыразительно, бормочет.

Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

3. У - уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

Не реагирует на приветствия.

Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

Избегает разговоров («замкнут в себе»).

Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

Не проявляет интереса к коллективным играм.

Избегает других людей.

Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда задет или в чем-то подозревается.

Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

Ведет себя подобно «настороженному животному».

4. ТВ – тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика установить и сохранить хорошие отношения со взрослыми. Симптомы 1-6 ребенок старается убедиться, принимают ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 – обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 – проявляет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые.

Очень охотно выполняет свои обязанности.

Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

«Подлизывается», старается понравиться учителю.

Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и мелкими жалобами на товарищей.

Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).

Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

Полностью «устраняется», если его усилия не увенчаются успехом.