ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ И ВЫДЕЛЯТЬ УДАРНЫЙ СЛОГ В СЛОВЕ

В русском языке ударный слог выделяется несколькими фонетическими средствами одновременно: силой, проявляющейся в громкости, большей долготой, или длительностью; наконец, тембром - особым качеством звуков, составляющих слог. Ударный слог произносится с большей силой, отсюда – прием быстрого и многократного произношения слова с выкрикиванием ударного слога. Г.П.Фирсов описывает данный прием, обычно практикуемый в начальных классах: «В быстром темпе произносить несколько раз какое – либо слово, затем его выкрикнуть – и тогда ударный слог должен резко обозначиться: машина, машина, машина (Фирсов Г.П. Как я обучаю литературному произношению на уроках фонетики). Сохраняется ли большая сила в ударном слове, если произносить слово не громко, а тихо, даже шепотом? Да, и при шепотном произношении ударный слог будет восприниматься как наиболее сильный за счет специфического тембра звуков ударного слога.

Выделение ударного слога большей долготой – основа для приема протягивания ударного слога в слове. Слово произносится медленно, нараспев, ударный слог протягивается: чааайка, бееелый, любииить. В школьной практике данный прием наиболее популярен и используется на уроках в форме выполнения задания «Позови слово!». Этот опыт недостаточно надежен на ранних этапах формирования у младших школьников умения определять ударный слог: отыскивая ударный слог способом протяжения, дети начинают тянуть все слоги в слове, либо теряя при этом ударный, либо выбирая его случайно. Протяжное проговаривание ударного слога уместнее использовать на этапах более или менее сформированного у ученика умения выделять ударный слог. Прием протягивания ударного слога важно сочетать с приемом искусственного изменения места ударения в слове: карандаш, карандаш, карандаш. В использовании данного приема кроются большие резервы для совершенствования умений учащихся начальных классов. Для упражнений подбираются слова разных частей речи: имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия. Эффективно включать в упражнения имена собственные: имен и фамилий учащихся, хорошо известных географических названий: Дима, Пирогов, Нева, Мурманск.

Задания к работе с такими словами (записанными на доске) могут быть следующими:

Прочитайте слова так, как требует знак ударения.

Какое слово – забавное, смешное, необычное?

Какое слово – знакомое, привычное?

В каком слове ударный слог легче всего тянется?

Таким образом, в поисках ударного слога совмещаются оба приема: прием протяжного произнесения ударного слога и прием искусственного изменения места ударения в слове.

В практике учителей начальных классов, кроме названных, имеют место и другие приемы выделения ударного слога: отбивание, простукивание, а также прохлопывание либо только ударного слога в слове, либо всех слогов с подчеркнутым ударением.

Самостоятельное определение ударения в слове, самостоятельная постановка в нем знака ударения предполагает совершение учеником целого ряда действий (операций), составляющих алгоритм определения ударного слога в слове:

1. Произношу слово, выделяя ударный слог.
2. Называю ударный слог.
3. Ставлю знак ударения над гласной буквой ударного слога.

Приведу пример рассуждений: «Пилот – ударный слог – лот, знак ударения ставлю над гласной буквой о; ежик – ударный слог – е, знак ударения не ставим, эта буква находится под ударением».

В этой статье освящается тема "Ударный слог ударный слог" .

Громкое правило (Произносим слово быстро ТРИ раза, а на ЧЕТВЁРТЫЙ выкрикиваем в нём ударный слог).

ширма - ширма - ширма - шИ рма

ударение - ударение - ударЕ ние

Сформируйте вопросительное предложение с участием нужного вам слова.

Где олЕ ни?

где О ля?

Слог - это один звук или несколько звуков,
произносимых одним выдыха­тельным толчком воздуха:
го-ра, ма-ши-на.

Правила деления слов на слоги в русском языке

1. В русском языке есть разные по слышимости звуки: гласные звуки являются более звучными по сравнению с согласными звуками.

• В слове столько слогов, сколько гласных звуков . Гласные звуки образуют слоги, являются слогообразующими.
• Согласные звуки являются неслоговыми. При произношении слова согласные звуки «прикрепляются» к гласным, образуя вместе с гласными слог.

2. Слог может состоять из одного звука (и тогда это обязательно гласный) или нескольких звуков (в этом случае в слоге, кроме гласного, есть согласный или группа согласных): оборона - о-бо-ро-на; строка - стро-ка; Если слог состоит из двух и более звуков, то начинается он обязательно с согласного.

3. Слоги бывают открытыми и закрытыми.

• Открытый слог оканчивается на гласный звук: го-да, сте-на.
• Закрытый слог оканчивается на согласный звук: сок.
• В середине слова слог, как правило, оканчивается на гласный звук, а согласный или группа согласных, стоящих после гласного, обычно отходят к последующему слогу: но-ски, ди-кта-тор.
• В середине слова закрытые слоги могут образовывать лишь непарные звонкие согласные [й], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’] (сонорные): май-ка, Сань-ка, сим-ка.

4. Иногда в слове могут писаться два согласных, а звучать один, например: изжить [иж:ыт’]. Поэтому в данном случае выделяются два слога: и-зжить . Деление на части из-жить соответствует правилам переноса слова, а не делению на слоги. То же самое можно проследить на примере глагола уезжать , в котором сочетание согласных зж звучит как один звук [ж:]; поэтому деление на слоги будет - у-е-зжать , а деление слова для переноса - уез-жать .

Внимание!

• Деление вить-ся, жмёт-ся является делением на части для переноса, а не делением на слоги, поскольку в таких формах сочетание букв тс, тьс звучит как один звук [ц].
• При делении на слоги сочетания букв тс, тьс целиком отходят к последующему слогу: ви-ться, жмё-тся .

5. При сочетании нескольких согласных в середине слова:

• два одинаковых согласных обязательно отходят к последующему слогу: о-ттечь, да-нный;
• два и более согласных обычно отходят к последующему слогу: ша-пка, ра-вный. Исключение составляют сочетания согласных, в которых первым является непарный звонкий (сонорный): буквыр, рь, л, ль, м, мь, н, нь, й : мар-ка, зорь-ка, бул-ка, стель-ка, дам-ка, бан-ка, бань-ка, лай-ка

Говорящие книги
(компьютер показывает пиктограмму слога и проговаривает его вслух)

Обучение детей чтению слоговым способом online:

• Говорящие книги (компьютер показывает пиктограмму слога и может проговорить его вслух)
• Онлайн игра Расставь слоги по местам
• Игра на закрепление навыка чтения по складам Отгадай слово
• Игра на развитие образной памяти ребенка Лишние склады
• Онлайн игра Слово в матрице
• Игра - тренинг Отгадай пиктограмму
• Онлайн игра Запоминание пиктограмм - складов

Обо обучении грамоте

Предметом изучения на уроках по обучению чтению является слово как единица языка, объединяющая звучание и значение . большой опыт практической работы показывает, что для детей важна последовательность изучения основных понятий, таких, как «слог». Такая последовательность изучения даст избежать смешивания детьми таких понятий и терминов как «слово» и «слог», что встречается довольно часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между перечисленными понятиями.

Уроки по обучению грамотре необходимо проводить в русле общего речевого развития ребенка. В содержании занятий должны находить отражение такие языковые особенности, как многозначность слова, родственные слова, синонимия и антонимия,ритм и рифма, интонация и т.д..

При планировании занятий необходимо осуществлять тесную связь между различными видами занятий . Например: на занятии по формированию звуковой стороны речи уточняется артикуляция звука С, проговариваются слова с этим звуком, детей знакомят с буквой С, на уроках по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи дети обогащают словарный запас словами в рамках лексической темы, содержащими данный звук, постигают процессы словообразования и словоизменения, а на занятиях по чтению – осуществляют звуковой анализ этих слов.

На занятиях по обучению грамотре необходимо использовать определенные упражнения по профилактике дислексии и диграфии . Следует не забывать, что у детей, имеющих нарушения устной речи, возможны трудности в овладении чтением и письмом.

Наш подход в вопросе обучения чтению опирается на методику формирования грамоты, но наряду с этим требует уточнения некоторых позиций.

Наиболее типичными пробламами у детей являются:

• замедленный темп чтения;
• исключение согласных звуков (букв) в стечениях;
• нарушение понимания прочитанного;
• регулярные орфографические ошибки.
• искажение слоговой структуры слова;
• слияние двух или нескольких слов в одно слово;
• замены букв при письме;
• трудности соединения звуков в слоги и слова;
• побуквенное чтение;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков (свистящих – шипящих, мягких – твердых, звонких – глухих);

Из сказанного выше заметна огромная роль занятий по обучению чтению в дошкольном возрасте в предупреждении дислексии и дисграфии при изучении ребенком письменной речью.

Детям с нарушениями речи для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства . Такими главными средствами, на наш взгляд, являются зрительные символы гласных и согласных звуков (Т.А. Ткаченко, 2000) и традиционные звуковые схемы слов, сделанные из цветных квадратов-фишек. В отличие от буквы,символы ассоциируется дошкольниками со звуками родного языка. Они дают многоаспектное воззрение – сочетание зрительных, слуховых, кинестетических, мышечных ощущений в процессе работы над звуками. Схемы слов помогают собирать процесс чтения, осуществляя его в облегченном, занимательном, игровом варианте.

Статья была посвящена теме "Ударный слог ударный слог" .

Краткосрочное планирование

Тема: Как найти ударный слог? Выделение силой голоса ударного слога при произношении слова. Написание элемента «длинная прямая линия с закруглением внизу»

УРОК 1.Приветствие

Дата: 19.09.16

Ф.И.О. преподавателя: Овчаренко Т.А

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Развитие навыков:

1.1.1.1 Понимать, что такое речь, текст, предложение, слово.

1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту (с помощью учителя), отвечать на

вопросы по содержанию прочитанного.

1.3.3.1 Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя).

1.1 Понимание основных единиц речи (текст, предложение, слово).

2.1 Использование видов чтения.

2.5 Формулирование вопросов и ответов.

3.3 Составление плана текста.

Цели урока

Языковая цель

Все учащиеся смогут:

Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.

Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Определять на слух ударный слог в словах. Различать понятия «ударный» и «безударный» слоги.

Большинство учащихся смогут:

Составлять предложения по схеме с соответствующей интонацией.

Классифицировать слова по группам.

Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.

Отвечать на итоговые вопросы урока.

Оценивать свою работу на уроке.

Формулировать вопрос по содержанию текста.

Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.

Называть способы выделения ударного слога в слове («позвать» слово, «спросить» слово).

Трехьязычие: тэртш, порядок, order. Основные термины и словосочетания:

Речь устная и письменная, предложение, слово, слог, ударение. Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Что твои вещи могут рассказать о тебе?

Как ты помогаешь маме?

Предшествующие знания

Посадка при письме, речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение.

Планируемое время

Запланированная деятельность

Начало урока.

Середина урока.

Конец урока

Создание положительного эмоционального настроя.

Аутотренинг. Для настроя на работу учитель просит детей произнести

следующие предложения:

«Я в школе на уроке, сейчас я начну учиться.

Я радуюсь этому.

Внимание мое растет.

Я как разведчик все замечу.

Память моя крепка.

Голова мыслит ясно.

Я хочу учиться.

Я готов(-а) к работе.

Работаю!»

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. (Г) Дифференцированная работа.

Для нечитающих детей: распределить предметные картинки по группам.

Читающие дети читают загадку, 2 группа показывает карточку со словом, 1 группа - картинку. Учащиеся объясняют, в какую группу поместили слово.

Группы слов: одежда, посуда, обувь(по 5 слов в группу).

Как одним словом назвать все эти предметы? (вещи, необходимые человеку)

Для чего эти предметы нужны человеку?

Могут ли эти предметы рассказать о хозяине?

Работа над новой темой.

Учитель читает отрывок из произведения К. Чуковского «Федорино горе».

Какая речь сейчас прозвучала?

Задайте вопрос по сказке. (О чем говорится в сказке? Что произошло с Федорой?)

Какой речью мы пользуемся, когда рассказываем сказку?

Работа по учебнику.

Задание № 1. Учащиеся помогают Федоре позвать посуду. Идет Федора по лесу и зовет свою посуду. Почему?

Позови посуду и ты. Подбор схем к словам.

Какая схема подходит к этому слову?

Что мама дома делает, ухаживая за посудой? Как вы помогаете маме? (Г)

Дифференцированная работа. «В гостях у бабушки Федоры».

группа: Назови, какой посуды на кухне у Федоры много. (У Федоры много голубых чашек, красных сахарниц и т.д.)

группа: Расскажи, какие предметы посуды убежали от Федоры и без какой части они остались. (От Федоры убежал чайник. Чайник без носика.)

Згруппа: Посчитай, сколько предметов посуды вернулось. Назови их. (Вернулось пять желтых тарелок.) Трехъязычие: тэртш, порядок, order.

Заяц видит красную вкусную морковку.

Динамическая разминка

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы - серые клубочки

Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.

Прыг - скок, прыг - скок -

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед - назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

Работа в прописи.

Задание № 1. Упражнение «Помощники». Раскрашивание и письмо элементов.

Задание № 2. Прописывание элемента «прямая линия с закруглением внизу вправо».

Работа по учебнику.

(К, Г) Задание № 3. Разноуровневые задания.

группа - меняет местами слоги, образуя новые слова (кабан - банка.) Составляет схемы, определяет ударный и безударный слоги.

группа - меняет слоги местами (камыш - мышка, сосна - насос) и составляет предложения с этими словами.

(П) Задание № 5. Развитие внимания, наблюдательности, мышления. Каждому ученику учитель предлагает навести порядок на картинке и объяснить, почему он так сделал. Составление предложений по схеме.

Пальчиковая гимнастика. «Помощник». Посуду моет наш Антошка. (Потереть ладони друг об друга) Моет вилку, чашку, ложку.

(Разгибать пальцы из кулачка, начиная с мизинца) Вымыл блюдце и стакан. И закрыл покрепче кран. (Имитирующее движение кистью руки)

Наши пальцы сжались тесно. Что такое? Интересно? Видно, им прохладно стало. Их укроем одеялом. (Дети сжимают левую руку в кулачок, а правой обхватывают его и сильно сжимают. Затем меняют руку. Потом опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют упражнение несколько раз.)

Работа в прописи.

Задание № З.Раскрашивание «Где чья чашка?»

Детям предлагается образец. Нужно закрасить соответствующим

На свободных линиях можно прописать изучаемые элементы или составить и записать план-схему к тексту «Помощники» (читает учитель или составляют дети).

Итог урока. Рефлексия.

Мы изучали сегодня... Мы хорошо поработали над... Первая группа хорошо справилась с... Вторая группа правильно сделала... Третья группа работала... Мы хотим узнать о..

Предметные картинки, карточки со словами, карточки с загадками.

Отрывок из книги К. Чуковского «Федорино горе» или отрывок мультфильма

Карточки для групповой работы

Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддержать учащихся

Как вы планируете стимулировать способных учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся

Межпредметные связи соблюдение СанПиП

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

Работа по группам. Разноуровневые задания.

Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Задавая вопросы во время просмотра мультфильма. Анализируя результаты ученической рефлексии. (Ступеньки успеха).

математика

познание

самопознание

казахский язык

английский язык

Рефлексия

Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока

Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева

Были ли цели обучения реалистичными

Что учащиеся сегодня изучили

На что было направлено обучение

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация

Выдерживалось ли время обучения

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо с учётом преподавания и учения

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок с учётом преподавания и учения

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах

Программа ставит задачу сформировать умение делить слово на слоги. На какой же признак слога опираются учащиеся, чтобы правильно разделить слово на слоги? В слове столько слогов, сколько гласных. Выделение в слове ударного слога представляет для учащихся I класса значительную трудность и требует систематических упражнений. Умение выделять в слове ударный слог связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно и требует систематических упражнений. 1. Учитель произносит слово и предлагает учащимся узнать, сколько в слове слогов, который (по счету) ударный. 3. Списать только слова с ударением на первом слоге (выборочное списывание).

Тема. Деление слов на слоги. Понятие ударения.

Видео: Постановка ударения в словах

Настроение у всех хорошее. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроках, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

СЛОГв Толковом словаре русского языка Ушакова:слога, мн. слоги, слогов, м. 1. Звук или сочетание звуков в слове, произносимые одним выдыхом (лингв.). ДЕНЬв Словаре экономических терминов:РАСЧЕТНЫЙ — см. РАСЧЕТНЫЙ ДЕНЬ. ДЕНЬ УДАРНЫЙ-см.

Сегодня наш урок будет необычным. Давайте снова посмотрим на наши картинки, слова и схемы. Помните, мы сказали, что эти два слова очень похожи, но предметы они обозначают совершенно разные. Ребята, а как вы думаете, как называют слог, который мы выделяем голосом при произнесении? Он рад, что мы посетили его и надеется, что вы все научитесь им правильно пользоваться.

Разделите на слоги слово «мама». Какой слог вы произносите с большей силой:первый или второй? Надо слово угадать. А потом малыши взяли свои любимые игрушки: Лука - ту, в названии которой ударение падает на первый слог (мячик, куклу, кубики…

Поэтому ВСЕГДА говорите с ребёнком правильно, чётко и медленно произнося все слова.И, конечно, обязательно разговаривайте с крохой, вплоть до комментирования собственных действий. Почему бы не воспользоваться этой особенностью и для обучения расстановке ударений? На карточках напишите слова, предложите ребёнку закрасить ударную букву. Кстати, это занятие ещё и тренирует навык чтения. Упражнения на правильную постановку ударений также должны носить характер игры, иначе малыш заскучает. Произносите слова с ошибочным ударением, чтобы малыш мог вас исправить. Научить ребёнка ставить правильно ударения в словах – задача непростая, но достижимая.

- регулятивные: проговаривать последовательность действий, при составлении слоговой схемы;

- познавательные: ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы учителя в иллюстрациях, делать выводы;

- коммуникативные: умение слушать и понимать речь, умение доказывать свою точку зрения;

- личностные: осознание роли ударения в речи и жизни людей.

Задачи:

Формировать навык способов постановки ударения;

Развивать умение определять место ударения в слове на основе его смыслового значения;

Развивать логическое мышление, речь;

Воспитывать уважение учеников другу к другу.

Прогнозируемый результат: ученики должны знать о роли ударения и его связи со смысловым значением слова и уметь определять ударение в слове используя способы, обозначать ударение на схеме.

Оборудование: учебник “Букварь”, автор Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина, издательство БАЛАСС 2012; тетрадь для печатания - О.В.Пронина, Е.П.Лебедева, О.Ю.Мальцева издательство БАЛАСС 2007,интерактивная доска, презентация - 11 слайдов.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

I. Организация класса на работу.

Самоконтроль. Наличие учебных принадлежностей к уроку.

II. Актуализация знаний. Слайд 2

Что обозначает первая схема? (Звуки мы произносим и слышим.)

Что обозначает вторая схема? (Буквы мы пишем, читаем и видим.)

Какие звуки называем гласными?

Сколько гласных звуков?

- Слайд 3 Мы видим буквы, которые обозначают гласные звуки. Произнесем их хором.

Какова роль гласных звуков в словах? (Образуют слог, маленькие слова.)

Ребята вы любите сказки? Я вам предлагаю послушать начало сказки “Ветер и Солнце” К.Ушинский, а вы должны будите внимательно послушать и придумать своё продолжение.

Учитель читает текст умышленно искажая слова, неправильно ставя ударение.

Ветер и Солнце.

(Предварительно изменить все ударения в словах)

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились помериться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

Посмотри, - сказал Ветер, как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал, - и начал дуть, что было мочи. Но чем больше старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязал поясам. Тут уже Ветер и сам убедился, что ему плащ не сдёрнуть... (Следующую часть сказки учитель не читает.)

Солнце, видя бессилия своего соперника, улыбнулось, выглянуло из- за облаков, обогрело, осушило землю, а вмести с тем и бедного полузамёрзшего путешественника. Почувствовал теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем гневом.

Кто готов продолжить?

Всё ли вам было понятно?

Почему вы не поняли смысла текста?

Как вы думаете почему так звучали слова?

III. Постановка проблемы.

1.- Что сегодня на уроке узнаем? Слайд 4

Над чем будем работать, что будем наблюдать? (Высказывания, версии детей.)

2. Объявление темы и проблемы урока.

IV. Поиск решения

1. . Зарядка для пальчиков. “Пальцы дружная семья”

(Кисти рук соединены в замок, поднимаем и опускаем пальцы)

Пальцы - дружная семья.
Друг без друга им нельзя.
(Соединяем одноименные пальцы)
Вот большой, а это средний,
Безымянный и последний –
Наш мизинчик – малышок.
Указательный забыли.
(Хлопаем в ладоши)
Чтобы пальцы дружно жили
Будем их соединять и движенья выполнять.
(Показ соответствующих движений)
Мы рога козы покажем и рога оленя даже,
И про зайку не забудем,
Ушками водить мы будем.
(Хлопаем в ладоши)
Чтобы четко говорить надо с пальцами дружить.

2. Работа в тетрадях для печатания. Стр.3

3. Работа с парами слов КРУЖКИ , КРУ ЖКИ Слайд 5 (по ходу работы слайды дополняются схемами слов и знаком “Ударения”)

Три кружка, и три кружки.

На доске и в тетрадях для печатания составляем схемы слов.(КРУ ЖКИ, КРУЖКИ )

Сколько гласных?

Обозначим каким цветом?

Сколько слогов? Назовите первый слог, второй.

Аналогичная работа со вторым словом.

Сравнение и анализ схем.

Чем похожи эти схемы? (Одинаковые гласные, одинаковое количество слогов.)

Чем отличаются? (Обозначают разные слова.)

Давайте произнесем слова и понаблюдаем за гласными.

КРУ-У-ЖКИ КРУЖКИ-И

Чтобы на схеме обозначить гласный который произносится дольше с большей силой придумали знак (/)ударение.

4. Активизация познавательной активности. (Занимательный материал.)

А теперь про ударенье
Сочиним стихотворенье…
Ударный слог, ударный слог…
Он назван так недаром.
Эй, невидимка- молоток, (карточка и изображением молотка)
Отметь его ударом. (Показ на слайде молоточков.)
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит.
Следи за поведеньем молотка.
Держи в руках его всегда!

5. Физ. минутка.

Эй, кузнец-молодец!
Расковался жеребец.
Ты подкуй его опять.
- Отчего не подковать.
Вот гвоздь, вот подкова,
Раз, два и готова.
Тук, тук, тук, тук./ повтор 4 раза
Тук!

V. Способы постановки ударения.

Есть языки где ударение всегда падает на последний слог - французский, в польском языке ударение всегда падает на предпоследний слог, а в русском языке ударение может падать на любой слог.

Как же определить ударный слог?

1) Секрет “Передвижка”

Произнести слово с разными вариантами постановки ударения и послушать когда слово звучит на русском языке.

(Наблюдение способа “Передвижка” на примере слова БАРАБАН)

2) Секрет “Просительный”

Чтобы быстрее определить ударный слог, не надо кричать, а можно попросить о чём-либо этот предмет или позвать.

3) Секрет “Кричательный” Слово произносится быстро 3 раза, а на 4 выкрикиваем ударный слог.

Вывод: - Какие способы определения ударения узнали?

VI. Проверка работы способов постановки ударения. Работа с парами слов.

Наблюдение над изменением смысла слова, используя способ “Передвижка”, “Кричательный”, “Просительный”.

1.На двери висит ЗАМО К, Слайд 7-8

А ударит молоток, не так и окажется ЗА МОК

2.Я – травянистое растение с цветком сиреневого цвета, Слайд 9

Но переставьте ударение, и превращаюсь я в конфету. (И РИС, ИРИ С)

3.Мы - для пильщиков подставка, Слайд 10

Но попробуй-ка подставь-ка нам другое ударение.

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами. (КО ЗЛЫ, КОЗЛЫ )

Вывод: - Как вы думаете, важно ли правильно учиться ставить ударение? Слайд 11

Для чего нам нужно уметь определять ударение?

Какую роль выполняет ударение? (Смыслоразличительную.)

Почему мы с вами не поняли сказку в начале урока? (Неправильно ставили ударение, был непонятен смысл слов.)

Учитель читает правильно текст.

Подумайте, как бы поступило Солнце? На следующем уроке мы послушаем ваши концовки сказки и прочитаем окончание этой истории у автора.

VII. Отработка.

Работа в букваре стр. 28-29

Посмотрите, что изображено на первой картинке?

Что можно рассказать по данной схеме?

Как определить постановку ударения?

Какие способы будем использовать?

Какой гласный произносим дольше?

В каком слоге находится?

Аналогичная работа с другими словами только дети сами обозначают гласные звуки, делят на слоги.

VI. Итог урока. Слайд 11

– Что нового узнали?

Чему учились?

– Что было самым интересным? Почему?

– Были ли затруднения? В чем?

Какой можно сделать вывод?

Зачем нужно правильно ставить ударение?